提升小學生作文自悟自構能力的對策分析

王尹希

摘 要：進入21世紀以來，我國教育教學體系一直在不斷改革當中，針對教育事業發展的形勢來看，新課標對教育教學的影響較大，不僅轉變了教學工作開展形式，為其實現多元化發展，培養學生實現全面發展而做出了貢獻。而語文學科作為我國教育教學工作中的重要學科，從小學開始就是主修學科之一。在小學語文教學中，作文教學非常重要，如何提升學生寫作水平與能力，使其作文水平得到提升，這與小學作文的自悟自構息息相關。對此，文章將重點探究小學作文自悟自構的體會與反思，通過簡要概述小學作文教學的現狀與特點，深入分析小學作文自悟自構的意義，以及其實際存在的問題，進而提出具備針對性的改善對策與建議，以此來豐富相關研究理論。

關鍵詞：小學作文;自悟自構;體會;反思

中圖分類號：G623.24?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0062-04

就小學語文教學現狀來看，在作文教學方面有諸多不足之處需要進一步改善。其中最缺乏的就是作文寫作能力，部分學校和教師在小學作文方面，沒有意識到自悟自構的重要性與意義，且在閱讀與寫作教學開展上力度都有所缺乏，不夠重視自悟自構與寫作之間的聯系，從而導致學生作文寫作能力與水平無法得到有效提升，極大地影響小學作文教學工作質量與效率。經過相關部門和專家學者不斷地研究發現，自悟自構的方式可通過建立在學生基礎性作文知識上，以此來發揮自身的思想和自主性來進行寫作，這樣能夠為其實現全面發展而提供保障。關于小學作文自悟自構的研究目前還屬于新興研究議題，相關資料及文獻較少，所以文章將從多個角度來進行研究，以求更加深入地了解小學作文的自悟自構。

一、 小學作文教學的現狀及特點

（一）小學作文教學的現狀

從小學語文教學的開展來說，即便是以學生作為主體，一切教學工作都圍繞學生展開，但教師仍占據重要地位，其重要性和作用不言而喻。目前，我國小學作文教學在實際開展中，教師通常都是以反饋教學的方式為主導，目的是能夠更好地檢驗學生學習成果。這是一種逆向思維教學形式，其特點在于對學生思維習慣及思路，從反面的角度去思考問題，但由于作文教學比較特殊，相較于其他學科而言，這種方式無法體現出學生自主性，不利于其思維創新發展，無法體現出小學作文的自悟自構。雖然突破了固有的思想框架，但在學生主體性體現上有所缺失。

在新課改的時代背景下，關于小學作文的自悟自構，要使學生能夠進行自主學習，自主探究并發現其中的問題，還需注重加強與學生的交流和溝通，了解其思維模式及學習的具體情況，只有對學生更加了解，才能更好地開展教育教學相關工作，這也是小學作文實現自悟自構的關鍵。整體來看，雖在信息技術的快速發展下，為教學工作的開展提供了更加豐富的教學資源、教學手段及方式方法，但在小學作文自悟自構方面，還需進一步細化，才能為作文教學的創新發展提供依據，這是當下相關部門和專家學者重點研究的一大問題。

（二）小學作文教學的特點

1. 多元性

目前隨著國家經濟的快速發展，各方面都得到了進一步的發展，在教育教材方面的選擇也越來越多，國內外都有著很多的優秀的作文作品。作文教學的多元性就體現在其涉及的內容較廣，能夠借鑒的教學資源較多，閱讀不同種類的書籍，能夠進一步了解不同的寫作表達方式及語句用詞方法。由此也能夠看出，開展作文教學，在使學生熟悉掌握語文相關知識的同時，還能培養其核心素養，以此來促進學生實現全面發展。

2. 廣泛性

在小學作文中，會涉及小學階段語文教學中學習的漢字和詞句等知識。通過開展作文教學，能夠進一步檢驗學生相關基礎性知識的學習和運用情況，教師可通過學生寫出的作文來評估其知識的掌握情況。另外，其廣泛性還體現在閱讀與寫作兩個方面，在新課改教學思想下，小學作文教學中，閱讀與寫作是不可分割的重要組成部分。所以，在開展作文教學的同時，還能促進學生閱讀能力與寫作能力的提升，以此來提高其作文寫作水平，從而使學生知識層面不斷擴大。

3. 針對性

作文教學目的就是培養學生的寫作能力，使其能夠寫出高質量的作文，以此來體現出其知識的積累程度。在我國語文教學中，從小學起直到高考，作文都是語文考試成績評定的重要事項，其所占分值無論是中考，還是高考幾乎占據了語文成績總分值的一半。所以，小學作文教學具備較強的針對性，主要是為學生后續發展打下堅實的基礎，從小學就開始培養其進行作文寫作，以求其寫作水平及能力得到提升，而針對性的作文教學，能夠使學生成為一位思考型的寫作者，不同的學習階段中，小學作文學習的要求都有所不同。例如，小學三年級，要求學生作文數字達到800字，而小學五年級，學生的作文數字就需要達到1200字，這不僅是寫作量的增加，在質量方面要求也在不斷提高。足以見得作文教學的針對性體現在層層遞進方面，根據不同的學習階段，要求也會有所改變。

4. 差異性

在實際教學中，要想體現出對學生個體差異性的尊重，使每一位學生實現全面發展，這就是其差異性的體現。由于每一個學生的作文寫作能力、水平及其知識的積累量都有所不同，這是學生間差異的體現，這就使得小學作文教學在具體工作開展中，不僅要面向全體學生，還要充分考慮寫作能力差及知識積累量較低的學生。在作文寫作要求上要因人而異，才能真正實現對學生寫作興趣的培養。尊重不同的學生，才能提升其知識學習的興趣和求知欲。

二、 小學作文自悟自構的意義

對于小學作文的自悟自構來說，是作文教學創新形式的體現，該項教學工作在注重學生閱讀能力與寫作能力提升的同時，還能充分體現出學生的主體性，彰顯出以人為本的教育理念，使學生能夠在教學過程中，通過自己領悟知識與構建知識體系的方式來形成屬于自己的邏輯思維。在寫作中注入自己的思想，并讓學生更加深刻地了解到作文寫作和學習中，不同漢字和詞句所表達的情感，以此來激發學生學習興趣，引起共鳴。只有使學生在寫作中能夠注入自己的思想和情感，才能獲得一篇高質量的作文，這對其寫作能力及水平的提升來說，十分關鍵。同時，也能夠使其語文漢字及詞句知識的積累量進一步增加，從中來體會并領悟作文寫作的技巧，以此來培養和發展學生豐富的情感。總的來說，小學作文自悟自構的意義重點體現在以下兩個方面：

（一）加強學生小學作文寫作策略的綜合應用

關于作文寫作能力及水平的提升，這是一項長期性的教育教學工作，重點不僅體現在教師學科知識教學與寫作技巧傳授方面，還需要學生在課后不斷地去積累知識量，通過不斷的寫作來積累經驗，才能夠體現出作文寫作所獲取的知識和感受，這便是自悟自構的意義所在。通過自悟自構，學生以自主探究的形式直觀、真切地感受到作文寫作的相關知識內容，以第一人稱的角度來進行理解。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”教師即便有再多的教誨，也不及學生自己的領悟更加深切，這對學生個人思維模式的形成來說，意義重大。所以，小學作文的自悟自構對學生在寫作方面策略綜合應用來說，能夠提供有效保障，在使其掌握教師教學相關知識的同時，也能體現出自己獨到的見解。

（二）推動學生實現全面發展

當下我國的教育教學不僅注重學生成績的提升，其核心素養及綜合能力的提升也非常重要，在素質教育理念全面深化下，全面發展對學生學習與發展來說至關重要。而小學作文自悟自構另一方面的意義就體現在推動學生實現全面發展，學生主觀能動性的發揮能夠促進其核心素養提升，而作文水平的提升就代表學生語文閱讀能力與寫作能力的提升。

三、 小學作文自悟自構存在的問題

（一）學生寫作興趣較低

進入21世紀以來，教育一直是我國發展最關鍵的問題，我國教育體系一直在不斷改革中，最大的問題就是傳統型教學概念已經深入人心，難以脫離。這就導致小學作文在實際教學中難以激發學生寫作興趣，從而對自悟自構造成阻礙，使學生發展不能與時代發展需求和理念相符，更多的是將學生思維固定在應試框架中。由于寫作興趣方面的缺失，最終使得學生在寫作中無法實現自悟自構，不能突顯出自主性，致使其作文水平無法得到提升。

（二）寫作素材積累不足

前文分析中明確指出，在作文教學方面，閱讀和寫作是其重要組成部分，教師在進行實際教學是應當充分考慮兩者之間的關系，從而在教學中才能夠起到舉一反三的效果。但就目前小學作文教學而言，之所以學生寫作能力和閱讀能力無法得到提升，主要是由于在教學中素材積累不足，沒有積累較多的作文素材，使得學生在寫作中，經常出現病句及“流水話”，這樣的作文不具備深度的內容，毫無內涵可言。出現這一問題的原因有兩個方面，一方面是對閱讀教學和寫作教學開展不足，沒有意識到這兩項教學工作開展對小學作文教學及學生發展的重要性;另一方面在于自悟自構的缺失，無法讓學生在實際學習中進行思考，沒有體現出其學習的主觀能動性，從而也就無法領悟到相關教學知識，作文水平也就無法得到提升。在平時的教學當中，閱讀教學更是受到了忽略，甚至出現部分學生當面對語文課文時，只知道一些較為簡單的漢字詞句，在文章理解和寫作方法掌握與運用上有所缺失，這些都是在平時教學中素材積累不足的體現。久而久之，也就無法提起學生對小學作文學習的興趣，這樣就會極大地阻礙學生語文知識技能學習與發展。

（三）師生之間缺乏互動

在小學作文自悟自構方面，無論是過去以教師為主體的教學形式，還是如今以學生為主體的教學理念，最關鍵的都是在于兩者之間的聯系，師生間的關系往往會比較疏遠，這是使教育教學發展受到阻礙的重要原因。對當下的小學作文教學來說，師生之間缺乏互動，且關系不夠密切，這是教育教學效能無法得到充分體現的一大原因。在實際教學中，教師并不注重與學生之間的溝通與互動，只注重完成課本教學，將該傳授的知識點講解給學生，關于學生自悟自構及全面發展的問題，重視程度不足。這一現象在多門學科實際教學中都存在，但語文學科教學則較為普遍，若教師不與學生進行互動，不僅不能提升其學習興趣，也無法調動其學習主動性和積極性，反而會使其對作文學習產生厭惡感。

四、 小學作文自悟自構的對策與建議

（一）培養學生寫作興趣

興趣是任何一門學科教學的關鍵，其對學生學習來說非常重要。針對當下我國學生對作文寫作興趣較低的問題來看，需要教師以趣味化識字以及趣味化閱讀及寫作等方式來進行教學。由于小學階段的學生自控能力較差，尤其是低年級學生，且比較好玩，這就可以通過開展游戲化方式來進行學習。比如，教師在作文命題方面能夠把偏旁、部首以及較為簡單的漢字寫在卡片中，讓學生進行思考，看哪位學生分能夠將偏旁與部首進行組合，形成新的漢字，或是選擇一些學生較為好奇與游戲相關的作文命題來讓學生進行寫作，這樣可以進一步激發其寫作興趣，讓學生書寫有興趣且對相關內容足夠了解的作文命題，能夠發揮其主觀能動性，以此來活躍其思維，有助于作文教學質量及效率的提升。

（二）重視寫作素材的積累

對于小學作文來說，語文基礎知識的積累，將一些好的詞句運用在作文寫作中，對整篇作文內容的豐富及質量提升來說，非常重要。同一種事物通過不同語言方式及詞句進行表達與修飾，其表達結果大有不同，在作文寫作方面講究有貨才能出好貨，其含義就是指寫作者若是素材積累不夠，沒有豐富的知識量，代表其無貨，無法寫出好的東西。所以，關于小學作文的自悟自構，也需要有充足的素材作為積累才能實現，在寫作素材積累方面，可從以下幾個方面入手：

1. 從閱讀中積累

寫作與閱讀緊密相連，寫作能力及水平的提升，離不開閱讀能力的提升，閱讀始終都是寫作的基礎，這是作文教學實際開展中，教師鼓勵學生大量閱讀文章的原因，只有不斷地閱讀才能實現字詞量及語言表達方式的積累。通過閱讀能夠學習到他人的寫作技巧，這樣才能更好地去領悟不同寫作方式及字詞句運用的技巧。

2. 從生活中積累

生活與學習息息相關，生活如泉源，而文章如溪流，這是經久不變的道路。生活是寫作之本，生活是創造的源泉。無論是傳世名作還是普通的藝術作品，其構建都是建立在真實生活的基礎上。因此，我們要讓學生走上社會，走進大自然，在生活中尋找素材，積累素材。正如羅丹所說：“美是到處都有的。對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，教師要在生活中引導學生觀察，讓學生養成觀察的習慣，教會學生觀察的方法，提高觀察的能力，讓學生在觀察中發現、在觀察中體會、在觀察中感悟。比如，教師可讓學生以記日記、讀后感、觀察筆記等形式把自己喜聞樂見的事情、難忘的事情進行記錄，形成自己的素材庫，學生在以后的寫作過程中，就不愁沒有寫作素材了，在構建作文時也非常輕松。

（三）引導學生探索問題與思考

學生在寫完草稿后，很少會進行修改后再去品味，似乎寫完就算了。其實草稿中的問題還大量存在。對此，教師要鼓勵學生去發現自己作文中存在的問題，自己去體會作文中存在的問題及如何改進。

1. 從自讀中體會自己的不足

在寫作完成后，讓學生反復默讀自己的作文，從文章審題、立意、寫作順序、語法直至詞句的運用，學生在閱讀中不斷發現問題，并進行修改，進而提高寫作水平。

2. 在比較中提高寫作水平

有比較才有差距，教師提供參照范文讓學生進行對比，找出自己的不足，找出可以改進的地方，使學生在修改中不斷提高自己發現問題的能力，提升自己的寫作水平。除此之外，教師還應引導學生如何進行自己修改，如修改的過程與修改中如何運用合適的語句詞及符號進行表達。

五、 結語

綜上所述，小學作文的自悟自構有助于作文教學工作的開展，且對學生寫作水平及能力的提升來說，意義重大。在教育體系不斷改革的今天，關于小學作文的自悟自構，還需不斷完善，專家學者仍需不斷研究與探索，在不斷的實踐中提出更具創新性的結論。而在自悟自構的過程中，教師一定要充分體現出學生的主體性，一切教學工作的開展都要以學生為主導，教師只有繼續以引導的方式才能夠讓學生更好地學習作文相關知識。這樣才能進一步激發學生對作文寫作知識學習的興趣與潛能，更好地將自己所學知識與思想注入作文寫作中，以此來寫出高質量的小學作文，促進其核心素養的發展。

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