讓“體驗”召喚出和諧課堂

【摘要】美術教師應在美術課堂教學中運用體驗教學來激發學生學習的積極性，引導學生在“體驗”過程中進行多方感受，獲得知識，從而構建和諧課堂。文章分析了小學美術體驗教學的實施策略。

【關鍵詞】體驗教學;主體性;和諧課堂

作者簡介：邱桂琴（1975—），女，江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學。

體驗教學是指教師根據學生的認知特點和規律，引導學生運用多種感官去嘗試、去感受，從而對事物產生新的認知的教學方式。相較以往的教學方式，體驗教學更注重學生內在的獲得、內在的理解和感悟。我們知道，教學的藝術性不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師在美術教學中引導學生進行體驗，能很好地調動學生的積極性，加深學生對知識的記憶和理解。

一、精心導入，營造氛圍，創設體驗情境

在美術教學中，教師要積極引導學生去體驗，體驗的過程也是學生學習新知識的過程。情境的創設往往能很好地引發學生的關注，吸引學生參與，幫助學生感悟和理解。因此，教師應為學生創設多樣化的情境，讓學生在情境中求知，在求知中感受，在感受中發展。

以“漂亮的花瓶”一課為例。在教學環節的設計上，教師可以通過創設“小蜜蜂釀蜜送友人”這個情境來進行教學，激發學生的興趣。情境的主人公是小蜜蜂，小蜜蜂需要漂亮的瓶子裝花蜜，所以對瓶子進行了裝飾。在引導學生觀察瓶子的結構、分析出瓶子的對稱特征后，教師聲稱自己有兩個秘密，秘密一是“減（剪）法”，秘密二是“加法”。這兩個秘密巧妙地為教學設置了懸念，為后面的教學做了鋪墊，激發和調動了學生的熱情，為課堂教學注入了活力。在此基礎上，教師引導學生根據瓶子的外形，運用“減法”設計自己喜歡的瓶子，在瓶子的基本形狀完成的基礎上，運用“加法”對瓶子進行裝飾，可以加上各種線條，也可以加上各種花紋，還可以加上各種顏色等，讓學生邊欣賞邊分析圖片進行創作。在這樣的體驗下，學生觀察事物更仔細，回答問題更積極，更能集中注意力聽教師講課。創設情境在小學美術教學中有重要的作用，能夠讓學生在情境中體會到學習的快樂，收獲知識。

在教學中，美術教師要幫助學生更好地進行體驗，了解學生的知識掌握程度，讓學生能更快進步。教師要充分利用生動的教學情境來營造課堂氛圍，為學生創造體驗空間，讓學生產生學習的欲望，主動地、全身心地投入學習。

二、注重過程，采取策略，增強體驗獲得

在美術課堂教學中，教師運用適合學生的體驗方式引導學生進行體驗，將美術課程內容與學生的經驗緊密結合，能使學生在積極的情感體驗中提高想象力、創造力、審美能力，提高學生的積極性，更好地發揮學生的主體作用。

（一）鑒賞經典，加深感受

在美術教學中，教師可以通過還原情境、表演情節、介紹背景等方式來引導學生鑒賞作品，讓學生充分參與到美術欣賞與鑒賞活動中，在鑒賞作品的過程中體會畫家想要表達的情感，從而提高審美意識和想象力，積累觀察、鑒賞經驗。

以凡·高的《向日葵》的鑒賞教學為例。筆者買了幾束向日葵引導學生觀察，并讓學生與作品中的向日葵進行對比。筆者告訴學生，凡·高畫了很多幅《向日葵》，每一幅都用心描繪，他借向日葵的姿態來表達自我。接著，筆者讓學生對《向日葵》進行局部觀察，放大作品上的其中一束向日葵，引導學生：“你看它的花瓣，有流動的線條，富有流動感。這流動的線條讓你聯想到了什么？是不是像燃燒的火球在畫面上跳躍著？”在筆者的引導下，學生認真觀察、欣賞了凡·高的《向日葵》，不僅了解了繪畫者，還感悟到作品中富有生命力、激情，積極向上的精神。筆者結合生活，引導學生進行觀察、對比、聯想等，用實物輔助學生理解，讓學生感受花瓣的造型變化、色彩變化，以及畫家繪畫時的情感變化。這樣的教學方式讓美術教學充滿趣味，同時讓學生在體驗中收獲了知識。

（二）自主探究，合作學習

在美術教學中，發揮學生的主體作用很重要。教師要讓學生自主探究、合作學習，這樣能讓學生更好地獲取知識，同時形成良好的學習態度。如在進行“紙折小船”教學時，筆者嘗試發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，讓他們在深入了解制作方法前，先自己動手操作，體驗折紙船，讓學生體會思考、探究的樂趣。課前，筆者要求學生掌握1～2種折紙船的方法。大部分學生以前學過，沒學過的學生則通過自學或請教家長等方式學習折紙船。上課時，筆者請學生把自己會折的船折好，并展示出來。學生把折好的船聚集在一起后發現，竟然有這么多種類型的船，有烏篷船、帆船、快艇、雙頭船……學生們的視野拓寬了，好奇心驅使他們繼續深入探究。此時筆者順勢引導學生動手看一看、拆一拆，再折一折，分析折紙船用到了哪些方法，學生通過動手實踐，很快掌握了知識。接著，筆者引導學生開展合作學習，讓會折的學生當小老師，負責教其他同學，其他學生分別到自己的小老師那里學。負責教學的學生教得很認真，其他學生學得很快，折紙船的方法有七八種，學生很快就都掌握了。學生在自主探究、合作學習的過程中，不僅加強了溝通、交流，還拓寬了視野，樹立了自信。

（三）角色評價，互動體驗

學生如果能長久地保持對學習的興趣和熱情，就能極大提升學習效果。所以教師要盡自己最大的努力去激發學生參與課堂的積極性和主動性，讓他們在學習的過程中真正喜歡上美術。以人教版小學美術一年級上冊“讓我的飛機上藍天”一課為例，筆者在讓學生了解折紙飛機的方法、進行創作體驗的同時，不失時機地進行教學評價，發現學生的優點和閃光點，及時表揚學生，讓學生受到鼓舞、得到啟發，感受到被肯定的喜悅。筆者請學生們展示自己折好的飛機，并對其進行評價，“你準備得很充分”“你是個認真的孩子”，學生得到教師的肯定后，學習的積極性更高了。接著，筆者讓學生進行互評，“你的折法很獨特”“你的構思真奇妙”。這種方式能激發學生的積極性，讓學生在教師的鼓勵下進行探究、學習，體會學習的樂趣。

筆者在評價學生作品時還經常采用同學互評的方式，先讓學生在小組里相互評價對方的作品，并評選出最佳作品，再仔細觀察這些作品中有哪些優點和缺點，與其他組員互相交流、溝通。教師可以選出幾位比較有代表性的學生分享經驗，讓他們闡述自己的想法和自己的觀點，從而提高學生的審美能力，讓學生在評價過程中發現問題，揚長避短。

三、拓展課堂，聯系生活，形成體驗外延

教師合理安排知識拓展活動，能激發學生的求知欲，讓學生結合自己的生活，積極參與學習，學以致用，將知識運用于生活中。在美術教學中，美術教師要聯系學生的學習經驗，將生活與美術教學相融合，引導學生進行多方面的體驗，讓學生在實踐中積累學習經驗，在觀察、欣賞、實踐中提高審美素養。

（一）利用多種創作材料激發學生的探索欲望

以“水墨畫魚”這一課的教學為例，在學生正式畫魚之前，筆者先讓學生觀察水缸中游動的魚。接著，讓學生欣賞名家所畫的水墨畫，觀察水與墨在宣紙上產生的效果，這樣在接下來的創作中，學生才知道如何恰當地表現出作品的這種肌理效果。學生在積累了足夠的知識、拓展了思路之后再進行創作，取得了不一樣的效果，他們的作品更生動、靈動，富有肌理效果。

學生在體驗后能夠獲得新的認知和感悟，此時再去進行有目的的創作，效果會比之前更好。通過體驗，學生的創作水平有了質的提升。教師可以利用多種創作材料引導學生進行體驗。例如，在教學“彩色染紙”這一課時，筆者根據教學安排，給學生提供一部分材料，如水粉（水彩）顏料、毛筆、粉筆等，引導學生學習染色的方法，學生學會染色的方法后利用這些材料進行染色，能感受到染色的快樂。另外，筆者還鼓勵學生在生活中尋找其他染色的材料，并將其帶到課堂上來，讓學生充分利用生活中的各種廢舊材料進行創作。學生尋找材料的過程也是創造思維初步形成的過程。在收集材料的過程中，學生會產生許多奇思妙想，如果把這些想法融入創作中，那就是一種創新，就會獲得新的體驗。這一教學方式能夠讓學生做生活中的有心人，在生活中尋找適合創作的工具或材料，激發學生的興趣，讓學生獲得成就感，提升教學效果。

（二）聯系生活場景，提高學生的審美素養

小學生的年齡小，認知水平低，生活經驗不足，但他們熱愛生活，對各種事物充滿好奇，喜歡觀察，善于表現。在平時的教學中，教師應結合學生的生活經驗，巧妙地創設生活情境，激發學生的想象力，讓學生在對話、觀察、欣賞、感悟中提高審美素養。例如在剪紙教學中，筆者創設生活情境，讓學生回憶貼窗花、貼喜字、貼福字等有剪紙作品出現的畫面。熟悉的生活場景浮現在學生眼前，學生發現生活中處處有剪紙，認識到剪紙在生活中的重要性，所以他們學得非常認真、非常仔細，進行了一遍又一遍的設計與創作，獲得了良好的體驗。

在進行剪紙和制作書簽這兩組練習時，學生在對比與感受中，了解到剪紙和書簽富有層次感，在制作時需要將主體、近景、遠景疊加在一起，從而形成具有美感的藝術作品。學生還從生活中得到啟發，他們在觀察生活物品的過程中發現，把單一的色彩變為多種色彩的效果會更好，于是進行了色彩上的創新，將近處的顏色畫淡，遠處的顏色畫深，色彩由淺入深地延展。這樣的作品具有視覺上的沖擊感，畫面的層次非常豐富。學生的作品從平面到立體、從單色到多色，有了質的變化，學生也從中獲得了良好的體驗。

又如，筆者在教學制作創意剪紙燈罩時，先讓學生觀察生活中的物品。學生在觀察的過程中發現，具有立體效果、鏤空效果的藝術作品的藝術感更強。學生從這一發現中得到了創作啟發和靈感，他們運用鏤空的方式進行創意剪紙燈罩的制作。鏤空花紋、立體造型、色彩變化效果賦予了作品獨特的美，為作品營造了浪漫的氛圍，讓作品更具觀賞性。

總之，在美術課堂教學中，美術教師要巧妙運用各種方式來引導學生進行體驗，發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，讓他們主動學習，讓學生在體驗中加深對知識的感受和理解，讓體驗促進學生的健康成長，在體驗中構建和諧課堂。

【參考文獻】

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