言演相趣：三年級(jí)作文教學(xué)“微童話(huà)劇”的運(yùn)用

【摘要】三年級(jí)學(xué)生對(duì)待童話(huà)的態(tài)度是喜歡看、喜歡演，但不喜歡講，尤其不喜歡寫(xiě)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好童話(huà)類(lèi)課文，讓童話(huà)發(fā)揮它的特有功能，助力小學(xué)三年級(jí)的起步作文教學(xué)呢？考慮到三年級(jí)學(xué)生非常喜歡演童話(huà)故事，文章提出運(yùn)用 “言演相趣—微童話(huà)劇”的模式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在講和演中，使童話(huà)劇本創(chuàng)作和微童話(huà)劇表演相映成趣、相互促進(jìn)，助力小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】言演相趣;微童話(huà)劇;作文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陸霞云（1979—），女，浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩鎮(zhèn)齊家小學(xué)。

童話(huà)因通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，得到了小學(xué)生的喜愛(ài)，它特有的兒童教育價(jià)值越來(lái)越受到普遍重視。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、故事書(shū)大多以童話(huà)形式呈現(xiàn);在筆者的語(yǔ)文教材中也有很大一部分課文是童話(huà)。筆者對(duì)童話(huà)在部編版小學(xué)三年級(jí)教材中所占的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查顯示，童話(huà)在整個(gè)三年級(jí)教材中占到了百分之三十左右，而且三年級(jí)教材還安排了好幾次童話(huà)故事編寫(xiě)。通過(guò)幾次童話(huà)故事編寫(xiě)練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然很喜歡讀童話(huà)故事，但對(duì)寫(xiě)作卻無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。基于此，筆者對(duì)本校三年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了一次“三年級(jí)學(xué)生童話(huà)故事看、講、編、演現(xiàn)狀分析”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生喜歡看童話(huà)故事，52%的學(xué)生喜歡講童話(huà)故事，28%的學(xué)生喜歡編童話(huà)故事，83%的學(xué)生喜歡演童話(huà)故事。其中，不喜歡寫(xiě)童話(huà)故事的學(xué)生占到了72%，原因?yàn)椴恢缹?xiě)什么（占56%）、不會(huì)寫(xiě)（占26%）、不想寫(xiě)（占18%）。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談的形式，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的童話(huà)閱讀課、童話(huà)習(xí)作指導(dǎo)課分析觀察發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)待童話(huà)的態(tài)度是喜歡看、喜歡演，這說(shuō)明學(xué)生的腦海里裝著許多童話(huà)故事，他們也非常喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把童話(huà)故事中的角色表演出來(lái)，但他們不喜歡講，尤其不喜歡寫(xiě)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好童話(huà)類(lèi)課文，讓童話(huà)發(fā)揮它的特有功能，助力教師三年級(jí)的起步作文教學(xué)呢？

筆者嘗試采用“言演相趣—微童話(huà)劇”的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。所謂“言演相趣—微童話(huà)劇”式習(xí)作教學(xué)是以童話(huà)文本為依托，讓學(xué)生自主進(jìn)行童話(huà)“微劇本”的仿編和創(chuàng)編，然后以小組的形式從人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中深入探究“微劇本”，體會(huì)“微劇本”所表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)“微劇本”進(jìn)行大膽想象，最后通過(guò)小組共同努力和配合對(duì)“微劇本”內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，把文字變成生動(dòng)的藝術(shù)形象，以創(chuàng)造性表演的方式再現(xiàn)“微劇本”。

一、感悟語(yǔ)言特色，臨演“微童話(huà)劇”

主題教育論認(rèn)為，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要。在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，童話(huà)類(lèi)課文中的語(yǔ)言活潑形象、人物性格豐富鮮明、情節(jié)生動(dòng)，給學(xué)生們留下了很大的創(chuàng)作、想象空間，非常適合學(xué)生們臨演。在臨演的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作，幫助學(xué)生感悟童話(huà)獨(dú)有的語(yǔ)言特色，為接下來(lái)的仿編演和創(chuàng)編演做好準(zhǔn)備。

（一）朗讀揣摩“微劇本”

1.示范朗讀“微劇本”

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，他們的朗讀能力、技巧多半是從教師的范讀中模仿而來(lái)的。教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童特點(diǎn)的語(yǔ)調(diào)為兒童示范朗讀童話(huà)文本，能充分展現(xiàn)童話(huà)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感美，以真情牽動(dòng)學(xué)生的情感，以情感激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，可以更好地幫助學(xué)生掌握朗讀技巧、明確故事的感情色彩。

2.自悟朗讀“微劇本”

在童話(huà)臨演教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生把童話(huà)故事大聲地讀出來(lái)，讀給爸爸媽媽聽(tīng)、讀給伙伴聽(tīng)、讀給自己聽(tīng)。然后把童話(huà)故事講出來(lái)，講得活靈活現(xiàn)，講誰(shuí)像誰(shuí)，讓人物從紙上活起來(lái)，從口中跳出來(lái)，把童話(huà)中人物的語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神再現(xiàn)出來(lái)，借此表達(dá)人物的思想感情，使聽(tīng)的人聽(tīng)得有趣、有味、入迷，感到新奇。

（二）言行體悟“微劇本”

在讀透“微劇本”后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，每組選定一名“導(dǎo)演”，由“導(dǎo)演”根據(jù)組內(nèi)成員的能力進(jìn)行角色分工。每個(gè)角色把自己的語(yǔ)言從“微劇本”中提煉出來(lái)，在有聲有色朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)“微劇本”的提示加上動(dòng)作、神態(tài)，讀活角色語(yǔ)言。

（三）舞效渲染“微劇本”

童話(huà)劇是一種集語(yǔ)言、表演、情境為一體的戲劇方式，為了讓“微童話(huà)劇”更有可看性，筆者讓每個(gè)小組根據(jù)“微劇本”的特色，適當(dāng)加入舞美（簡(jiǎn)單的頭飾、服裝等）、配音（學(xué)生自主播放或設(shè)計(jì)）、歌唱（學(xué)生自主輕唱）等舞效來(lái)渲染“微童話(huà)劇”，讓“微童話(huà)劇”更富情境感，從而呈現(xiàn)更完美的舞臺(tái)。

（四）個(gè)性臨演“微話(huà)劇”

臨演“微話(huà)劇”是在朗讀、體悟后，加入舞效，通過(guò)小組合作表演再現(xiàn)文中的人、事的本來(lái)面目。學(xué)生除了直接引用課文中的對(duì)話(huà)，還需揣摩課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等并將其表演出來(lái)。教師要尊重學(xué)生表演的差異化，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地將角色表演出來(lái)。

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生們積極主動(dòng)性強(qiáng)，喜歡看、喜歡演，喜歡在同伴面前展示自己的才華，表演的欲望十分強(qiáng)烈，大部分學(xué)生對(duì)臨演“微劇本”表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過(guò)對(duì)童話(huà)“微劇本”的臨演，能夠激發(fā)學(xué)生讀悟童話(huà)文本的興趣，幫助學(xué)生感悟童話(huà)獨(dú)有的語(yǔ)言特色，積累豐富的童話(huà)語(yǔ)言，使學(xué)生解讀童話(huà)文本的能力在無(wú)形中得到提高，也使學(xué)生從課堂走向課外，拓寬視野。

二、嘗試劇本仿編，仿演“微童話(huà)劇”

仿編演“微童話(huà)劇”是指根據(jù)現(xiàn)有童話(huà)的情境，嘗試拓展、延伸、仿編故事情節(jié)，并用“微童話(huà)劇”表演的形式加以呈現(xiàn)。筆者嘗試采用的模式為：故事仿編—朗讀揣摩—言行體悟—舞效渲染—個(gè)性表演。

（一）模仿式表述仿演

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。仿寫(xiě)能有效地降低學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的難度，是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的一條重要途徑[1]。三年級(jí)學(xué)生很善于模仿，三年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話(huà)又適時(shí)地為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生在臨演童話(huà)文本的基礎(chǔ)上，自主仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)嘗試進(jìn)行童話(huà)仿編，然后小組合作潤(rùn)色修改出一個(gè)最佳的童話(huà)故事進(jìn)行仿演。如有的學(xué)生學(xué)了童話(huà)《慢性子裁縫和急性子顧客》后，靈機(jī)一動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)微劇本《急性子裁縫和慢性子顧客》，并進(jìn)行了“微童話(huà)劇”的表演。大家興趣盎然，把裁縫和顧客的性格倒過(guò)來(lái)編演，創(chuàng)造了另一個(gè)“急”和“慢”的故事。學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的仿編演，無(wú)形中加深了對(duì)原文的深層次理解。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

（二）續(xù)編式表述仿演

所謂續(xù)寫(xiě)，即根據(jù)童話(huà)故事內(nèi)容提供的線(xiàn)索、情節(jié)、環(huán)境、人物性格及作者的思路等，通過(guò)合理的想象，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)[2]。很多童話(huà)的結(jié)尾是言猶未盡的，教師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，由小組討論最終得出合理的結(jié)尾，然后進(jìn)行仿演，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)習(xí)作的能力。如在部編版三年級(jí)上冊(cè)單元卷童話(huà)故事續(xù)編《離家出走的小狗》的習(xí)作訓(xùn)練中，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠進(jìn)行自主創(chuàng)編，最后教師從所有的續(xù)編故事中精選出了一個(gè)微劇本，并進(jìn)行了表演。其中，第四小組的創(chuàng)編演深得大家的喜歡，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了表演前的充分思考、撰寫(xiě)、修改、劇本挑選、朗讀揣摩、言行體悟，并精心加上了一定的舞效渲染，把小狗離家出走后遭受的種種磨難，產(chǎn)生的后悔莫及的心情，以及回到家中的情景編演得細(xì)致入微，引人共鳴。

三、 多元?jiǎng)”緞?chuàng)編，創(chuàng)演“微童話(huà)劇”

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“除非是白癡，否則每個(gè)兒童都有不同程度的創(chuàng)造想象力。”兒童的想象是他們對(duì)世界創(chuàng)造性的想象，把幻想中的事物寫(xiě)出來(lái)，也是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道。所以，習(xí)作教學(xué)如果局限于教材或者已有的素材，就容易限制兒童的想象力和創(chuàng)造力，兒童也會(huì)感到索然無(wú)味[3]。因此，筆者采用了多種形式讓學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)故事，然后進(jìn)行創(chuàng)演。模式一般為：故事創(chuàng)編—朗讀揣摩—言行體悟—舞效渲染—個(gè)性表演。

（一）詞語(yǔ)串串創(chuàng)編演

沒(méi)有任何依托的童話(huà)故事創(chuàng)編對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，因此教師應(yīng)有意識(shí)、有選擇地給出幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主進(jìn)行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導(dǎo)演”的帶領(lǐng)下小組合作潤(rùn)色修改出一個(gè)最佳“微劇本”進(jìn)行創(chuàng)演。如在童話(huà)故事創(chuàng)編的語(yǔ)文習(xí)作拓展課上，筆者給了學(xué)生這樣幾個(gè)詞語(yǔ)（醫(yī)院、核酸檢測(cè)、消毒水、發(fā)燒、痢疾），然后讓學(xué)生先自主進(jìn)行童話(huà)故事的創(chuàng)編，提示學(xué)生必須用上這些詞語(yǔ)，注意以對(duì)話(huà)為主，適當(dāng)加入神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)編“微劇本”，然后以小組為單位進(jìn)行“微劇本”的篩選和表演。第二組同學(xué)共同合作創(chuàng)作出了《病毒喪命記》，并進(jìn)行創(chuàng)演，他們演繹了人類(lèi)是如何與病毒作斗爭(zhēng)，最終將病毒“打”得落花流水的故事。生動(dòng)的情節(jié)、精彩絕倫的表演贏得了大家一致的認(rèn)可。

通過(guò)詞語(yǔ)串串創(chuàng)編演的方式，每位學(xué)生都得到了一次習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組成員之間篩選、修改“微劇本”的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力提升的過(guò)程;而小組成員共同表演“微劇本”的過(guò)程，更是學(xué)生表演能力、想象能力、語(yǔ)言組織能力提升的過(guò)程。

（二）角色反串創(chuàng)編演

童話(huà)是經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張等編寫(xiě)而成的適于兒童閱讀的故事，它本身是天馬行空的。所以，筆者經(jīng)常利用語(yǔ)文拓展課把童話(huà)中學(xué)生熟悉的角色單獨(dú)拿出來(lái)兩三個(gè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導(dǎo)演”的帶領(lǐng)下小組合作潤(rùn)色修改出一個(gè)最佳“微劇本”進(jìn)行創(chuàng)演。如在一次語(yǔ)文習(xí)作拓展課上，筆者拿出了這樣幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的小動(dòng)物形象—青蛙、小魚(yú)、蜻蜓、燕子，讓學(xué)生思考如何把這些形象反串起來(lái)，以語(yǔ)言為主，適當(dāng)加入神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后再以小組為單位進(jìn)行“微劇本”篩選、修改和表演。第五組同學(xué)共同合作創(chuàng)演了《青蛙和小魚(yú)》：在水中游玩的青蛙邀請(qǐng)好朋友小魚(yú)一起去岸上游玩，小魚(yú)盛情難卻，且對(duì)此充滿(mǎn)好奇，于是跟隨青蛙上岸了，結(jié)果可想而知……同學(xué)們編演得生動(dòng)形象，還在結(jié)尾處告訴了大家深刻的科學(xué)道理。這樣的編演模式讓孩子們喜歡，因?yàn)橄矚g，所以認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)檎J(rèn)真對(duì)待，所以習(xí)作能力、修改能力、創(chuàng)造能力、表演能力等都得到了提升。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)想象力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在角色反串創(chuàng)編演中，學(xué)生的想象力是豐富的，想象力貫穿于整個(gè)習(xí)作和表演的全過(guò)程。

（三）看圖寫(xiě)話(huà)創(chuàng)編演

三年級(jí)除了作文課，在其他練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)很多的看圖寫(xiě)話(huà)題，而這些看圖寫(xiě)話(huà)題大多是童話(huà)故事創(chuàng)編，筆者以此為契機(jī)，在利用好這些習(xí)作素材的同時(shí)，從另外的渠道挖掘“看圖編童話(huà)”的素材，讓學(xué)生自主進(jìn)行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導(dǎo)演”的帶領(lǐng)下小組合作潤(rùn)色修改出一個(gè)最佳“微劇本”進(jìn)行創(chuàng)演。如第一小組的學(xué)生根據(jù)筆者給出的圖創(chuàng)編演了“微童話(huà)劇”《過(guò)橋》。學(xué)生把小猴和小雞過(guò)獨(dú)木橋時(shí)囂張跋扈的樣子通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。最后，又在小猴和小雞意識(shí)到自身錯(cuò)誤的結(jié)局中教育了大家：人與人之間要互相謙讓。

（四）個(gè)性自主創(chuàng)編演

三年級(jí)的孩子喜歡天馬行空式的想象，部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中給學(xué)生推薦了幾本課外書(shū)《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》《稻草人》，這些都是童話(huà)故事書(shū)，學(xué)生一遍又一遍地看了以后在腦子里會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想。筆者就讓孩子以童話(huà)故事書(shū)為依托，自主進(jìn)行童話(huà)“微劇本”的編寫(xiě)，然后在“導(dǎo)演”的帶領(lǐng)下小組合作潤(rùn)色修改出一個(gè)最佳“微劇本”進(jìn)行創(chuàng)演。如有一個(gè)小組的同學(xué)在自主創(chuàng)編后，精選出了《森林超市》進(jìn)行“微童話(huà)劇”表演。同學(xué)們把小兔子落水、啄木鳥(niǎo)求救、獵狗救人的場(chǎng)景通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作生動(dòng)展現(xiàn)了出來(lái)，最后畫(huà)面定格在“森林超市”門(mén)口，那是小兔子趕來(lái)感謝超市的主人獵狗和營(yíng)業(yè)員啄木鳥(niǎo)的。從語(yǔ)言文字到表演，學(xué)生浸潤(rùn)其間，不僅收獲了習(xí)作的方法，也收獲了表演的樂(lè)趣。

通過(guò)模仿編演和創(chuàng)新編演，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、想象創(chuàng)造能力和合作表演能力，從而提高了三年級(jí)學(xué)生的起步習(xí)作能力。特別是加入了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)編的“微劇本”的表演后，學(xué)生的興趣更加濃厚了，學(xué)生還會(huì)在修改討論、排練表演的過(guò)程中細(xì)細(xì)推敲人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平起到了一個(gè)很好的助推力。

總之，“言演相趣—微童話(huà)劇”式習(xí)作教學(xué)提高了三年級(jí)學(xué)生解讀、仿編、創(chuàng)編童話(huà)“微劇本”的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，對(duì)提高學(xué)生的起步習(xí)作能力是行之有效的。它達(dá)到了童話(huà)劇本創(chuàng)作和“微童話(huà)劇”表演相映成趣、相互促進(jìn)的目的，使學(xué)生能夠在童話(huà)的世界里認(rèn)真地思、愉悅地寫(xiě)、開(kāi)心地演。

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