構建動態生成課堂，凸顯小學數學生命活力

【摘要】動態生成課堂是新課程標準下人性化教學理念的新產物，這種課堂隨著教學的走向而不斷變化。數學是需要靈活思維的學科，教師要有構建動態生成課堂的意識，從而提高學生的學習效率。在小學數學課堂上，教師要著力于動態生成課堂的構建，讓數學課堂煥發出新活力，要通過引導學生發現問題、提出問題，讓數學課堂成為學生開展思維活動的殿堂。文章就如何構建動態生成課堂進行討論，以期使小學數學課堂充滿活力。

【關鍵詞】課堂構建;動態生成;小學數學;教學方法

作者簡介：仇曉芳（1981—），女，江蘇省淮安市外國語實驗小學。

傳統的教學方式無法最大化地發揮課堂的作用，學生在課堂上不能只是一味地接受知識、機械地記憶，而應該在動態化和多元化的課堂教學中自主汲取知識。在構建動態生成課堂時，教師要以學生為主體，做學生學習的引導者，讓學生積極地參與到課堂教學活動中，使課堂充滿活力。在此過程中，教師要轉變教育觀念，不再將課堂提問當作教師的“專利”，而是讓學生通過積極思考提出有價值的問題，從而培養學生發現問題和提出問題的能力，提高教學效率。

一、動態生成的含義及基礎

讓學生在問題情境中探究是構建動態生成課堂的前提?！皠討B生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點去看待課堂教學。動態生成追求課堂的真實性以及教學的多元化，受到廣大師生的關注。教師應該根據學生的實際情況及時調整教學設計，促進師生互動，從而彰顯出小學數學課堂的生命活力[1]。

學生是現實的、主動的、具有創造力的個體。數學學習對于他們而言，既是認識的過程，也是探究的過程。教師在教學過程中，要積極構建動態生成課堂，做學生思想的“助產者”，為課堂生成的學生智慧“接生”。課堂的動態生成基于師生之間、生生之間的交流，但是由于小學生年齡較小，認知水平較低，在課堂上難免會出現一些失誤，此時教師應充分發揮學生的主體作用，給予學生一定的點撥。對于一些復雜的知識點，教師應該用簡短的語言進行概括，使學生能更好地理解和掌握知識。要想構建動態生成課堂，教師除了要對學生進行知識引導，還要對知識點進行拓展以及延伸，使教學更有活力。尤其是對數學概念的教學，它是學生學習數學的基礎，教師通過對相關知識點的拓展和延伸，可以增進師生之間以及生生之間的交流互動，營造自由、真誠的學習氛圍，使學生在學習過程中充分展現個性，從而提高學生的學習

效率。

二、構建動態生成課堂的基本要求

動態生成課堂具有開放性和多元性，動態變化是動態生成課堂的主要特征。在動態生成課堂中，可能會出現各種教師預設外的情況，這對教師的能力提出了更高的要求。教師不應僅停留在對課堂教學的預設上，而應靈活地收集和選擇教學資源，以此提高教學效率[2]。

教學的過程是師生之間、生生之間對話的過程，不同的師生關系、生生關系會導致不同的教學結果。如果教師一味按照教材大綱進行教學，會讓學生覺得課堂枯燥乏味。倘若教師構建動態生成課堂，在教學過程中充分尊重每一位學生的個性化需求，就能真正讓學生獲得成長。在課堂上，教師不應直接把答案給學生，而應引導學生主動思考，即使學生的回答是錯誤的，教師也不應指責學生，這樣能夠讓學生養成主動思考的習慣。在課堂上，教師應鼓勵學生提問，激活學生的思維。教師應給學生預留充足的提問時間，當學生對教師的教學內容提出疑問時，教師應放慢授課節奏，根據實際情況引導學生解決問題。在數學教學中，教師要注重培養學生的問題意識，構建動態生成課堂，引導學生發現問題并積極探索解決問題的方法，提升學生的綜合能力，為學生今后的數學學習作鋪墊。

動態生成課堂的構建不僅能夠體現教學的多元變化，同時能為學生提供主動發展、積極交流的平臺，讓教師能夠引導學生更好地參與數學學習和數學體驗，幫助學生實現知識學習的創新。構建動態生成課堂對教師的專業素質提出了較高的要求，教師應該利用課余時間強化理論知識學習，提升自身的專業素養。理論知識的學習以及相關教學經驗的積累，對教師研究能力的發展有重要的幫助。要想構建更加完善的動態生成課堂，教師需要積極地踐行新課程改革的要求，對動態生成這一理念進行深入的學習與解讀，對日常的教學工作及時進行反思與總結，這對理論知識的內化和吸收以及教師個人實踐能力的發展有重要的作用。

此外，在構建動態生成課堂的過程中，教師教學心態的調整也是非常重要的。教師要以從容的心態提前做好課堂的預設，通過不斷地完善預設環節，實現教學結構的優化，從而在課前準備的過程中迸發出源源不斷的新想法。教師還應該注重課堂教學的實際生成效果，根據學生的實際情況靈活應對，用足夠的耐心和恒心帶領學生對問題進行探索。

三、構建動態生成課堂的策略

（一）注重師生之間的交流，收集相關信息

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生的學習時間變得更多，師生之間以及生生之間的交流合作使得課堂生成的資源越來越多，涉及的知識面越來越廣。教師應在與學生交流的過程中收集相關的信息，優化動態生成課堂的教學策略，精心設計、選擇教學內容，使學生得到全面發展。

例如，在“認識圖形”相關知識點的教學中，教師引導學生思考在生活中見過哪些圖形。接著教師拿出7個蘋果和3個芒果，對學生進行提問：“這兩種水果分別是什么？它們是什么顏色的呢？”通過提問，學生的注意力快速集中，大腦中迅速出現水果的名稱以及顏色。之后教師提出第二個問題：“這兩種水果是什么形狀的呢？”學生仔細觀察后說：“蘋果是圓形，芒果是橢圓形?！苯酉聛?，教師可以引入更加復雜的問題：“蘋果比芒果多幾個呢？”通過層層提問，學生逐步接受新的知識。教師利用提問的方式增進了師生之間的互動，在互動教學中收集了相關的信息，在教學過程中積極貫徹了動態生成的教學理念，提升了課堂的整體教學效果。

（二）注重動態生成過程中的資源整合84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380

由于數學知識具有一定的抽象性，小學生又處于數學學習的初級階段，往往對教學內容難以理解。因此，在動態生成課堂教學中，教師應整合教學資源，通過收集信息給學生提供更多學習資源，幫助學生更好地理解相關數學知識點，提高學生的理解能力并拓寬學生視野，提高其學習效率。

例如，在“元、角、分”相關知識點的教學中，教師通過舉例人民幣在生活中的運用引導學生學習。在生活中，人們購買商品需要去商店，但購買商品需要使用人民幣付款，教師進而引出元、角、分是人民幣的單位。教師通過模擬購買商品的情境來進行教學。教師扮演商店老板，并挑選一名學生扮演顧客。顧客前來購買鉛筆，老板說鉛筆1元一支，此時顧客手里只有10角，顧客問老板，購買鉛筆需要1元，但我只有10角，可以買下鉛筆嗎？此時教師可以引出單位的換算知識，鼓勵學生回憶在生活中和家長買菜的過程，讓學生自主思考單位換算的規則。在學生思考后，教師再告訴學生，1元就是10角，兩者是等價的關系。教師通過模擬購物的情境讓學生思考元、角、分的關系，能夠提高教學效率。

（三）注重構建知識結構

學生在學習的過程中往往需要掌握靈活的學習方法，教師也需要給學生提供更靈活的學習思路和更廣闊的認知空間，讓學生更好地學習數學知識。教師應注重動態生成課堂中知識結構的構建，以提高學生的學習效率。

例如，在“100以內加減法”相關知識點的教學中，教師要根據學生的學習需求，采用課前生成體驗的教學手段，讓學生對學習內容有整體的感知。教師先將學生分為三人一組，讓第一組學生每人說出一個100以內的數字，并計算出這幾個數字的和，之后繼續讓下一組每人說出一個100以內的數字，要求這幾個數字的和與上一組的和一致。接著，教師引導學生構建知識框架，框架的關鍵詞為加法訓練，該關鍵詞可以繼續細分為10以內的加法和100以內的加法，再將這兩個知識點以樹狀的形式展開分析，由此覆蓋全部知識點。教師在動態生成課堂中幫助學生構建知識結構，不但能提升學生的歸納能力，還可以加快課堂進程，讓學生在教師的引導下逐步提高自主思考和自主探究的能力，全身心投入動態生成課堂的每一個環節中。

（四）注重動態生成課堂中有效情境的創設

教師創設情境的目的是讓學生在情境中自主探究、自主創造和自主思考。部分學生認為數學學習是枯燥無味的，要進行大量的數學公式記憶和推理，不像語文那樣富有詩情畫意，因此對數學學習積極性不高。因此，教師在構建動態生成課堂的過程中，要適當創設情境，以提高學生學習的積極性。

例如，在“角的初步認識”相關知識點的教學中，教師可以采用情境導入的方法進行教學。教師可以尋找兩根木條，把兩根木條用釘子固定在一起，做成一個活動角，讓學生對角形成整體感知。之后，教師可以尋找正方形、三角形等的物體，讓學生以搶答的方式回答這些物體包含幾個角，并且通過讓學生認識不同的三角形，引出鈍角、直角等概念。當學生掌握直角的概念后，教師讓學生拿出一張紙，通過兩次對折得到一個直角，并讓學生想辦法證明這個角為直角，由此引出直角的判定方法的知識點。教師在教學過程中充分關注到每一個學生，并根據每個學生的掌握情況適當對教學內容進行調整，使學生樹立自信心，從而提高動態生成課堂的教學效率。

（五）注重動態課堂中錯誤資源的運用

在小學數學課堂教學中，學生出現各種錯誤是在所難免的。教師通過分析學生的錯誤，可以找出學生在學習過程中存在的問題，這是教師調整后續教學計劃的主要方向。這些錯誤是一種生成資源，對教師的教學有非常重要的幫助，教師在課堂上需要分析與整合錯誤資源，充分利用錯誤資源，讓學生把這些錯誤重新回顧一遍并且逐一擊破，讓學生選擇合適的方法解決這些問題，并且從錯誤中找到全新的突破方法。部分學生在做練習時粗心大意，明明對基礎知識掌握得比較扎實，但是因為看錯題目的條件而出現了不必要的錯誤。針對這些問題，教師需要結合學生的實際學習情況進行教學策略的調整，幫助學生養成良好的解題習慣。

總而言之，教師在小學數學教學過程中要以學生為主體，充分認識到學生才是教學過程中的根本。在動態生成課堂的構建過程中，教師要結合課本內容，幫助學生構建知識框架，加強與學生的互動。教師在此過程中也應提高自身的專業素養，以便于在以后的數學教學中優化教學方案，把握課堂節奏，構建高效的動態生成課堂。

【參考文獻】

[1]孫晴雯.構建動態生成課堂 凸顯課堂生命活力[J].教育教學論壇，2014（40）：117-118.

[2]許瑩.動態生成式小學數學課堂教學構建[J].學子：教材教法研究，2017（09）：62.84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380