新型微課教學模式下學生多元智能的發展

【摘要】當今智能時代，教智融合是基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式，這種融合是對教育教學模式的創新。文章提出了在微課引導下的半翻轉課堂教智融合新模式，并結合初中信息技術教學案例，探討該新型微課教學模式對學生多元智能發展的作用，以期提升學生的信息素養，發揮學生的主體作用，實現學生的個性發展，提高教學效率。

【關鍵詞】教智融合;微課教學模式;半翻轉課堂;信息技術;多元智能

作者簡介：朱珍（1987—），女，江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校。

隨著人工智能時代和智能教育的到來，傳統課堂漸漸轉變成智能課堂，教學模式也日趨多樣化。“教智融合”便是基于教學改革、融合信息技術的一種創新的教與學模式，旨在通過新一代信息技術和人工智能技術的應用，讓教學提質增效。本文基于教智融合的背景，結合初中信息技術教學實踐，提出了微課引導下的“半翻轉課堂”這一教學新模式，以期促進學生的多元智能發展，提升學生信息素養與綜合能力，同時提高課堂教學效率。

一、新型微課教學模式的提出

“‘微課是指以教學視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而進行的微型教與學活動的全過程。”微課作為一種數字化學習資源，在一定程度上使傳統的課堂教學模式發生了轉變，很好地促進了信息技術與教學的深度融合。學生借助相關資源平臺，可以在家中通過網絡按需自由選擇微課資源進行學習，對新知識進行自主探究。而課堂則作為教師與學生互動的場所，進行回答問題、解決問題、運用知識等環節，以達到更好的教學效果。

但是，在實際教學操作中我們不難發現，這種跨越時間和空間的線上線下有機融合的翻轉課堂的實現，會受到各種各樣的限制。很多學生平時在家不能使用電腦，更談不上網絡;教師難以確保每位學生在家都認真自學知識點，也不能及時了解學生自學過程中遇到的問題，導致學生在課堂上跟不上課堂節奏或預設的活動開展不下去;信息技術課的上課時間間隔跨度大，而且教師也不希望占用學生太多課后時間，要實現翻轉課堂就更難了。綜合各種因素，筆者認為微課引導下的半翻轉課堂教學模式能夠打破限制，促進教學效率的提高。

所謂微課引導下的半翻轉課堂，實際就是將課堂一分為二。在半翻轉課堂中，學生在家自學的過程放在課堂的前半部分。課堂開始前，教師可以利用區域易加學院平臺的前測功能，及時掌握學生的前學情況，調整上課的方向和重點，學生也可以結合自主學習任務單自學教師事先錄制的微課，完成相關任務，大致掌握本節課的重難點。在課堂的后半部分，教師可組織學生進行一系列的師生互動活動，包括答疑解惑、知識運用、實踐練習、作品展示等，從而完成整個教學過程。這樣一來，既保證了每位學生都有時間、條件來完成微課等數字化資源的學習，教師又可以在有限的時間內自由分配學生的學習任務，還可以通過巡視和實際觀察及時了解學生的學習情況，對課堂的后半部分作出及時調整，真正做到個性化教學。

二、新型微課教學模式下學生多元智能的發展

多元智能理論（Theory of Multiple Intelli-gences，簡稱“MI”）是由當代美國著名心理學教授加德納（Haward Gardner）首先提出來的。加德納認為：“人類的智能由多種智能要素構成。每個人都擁有包含語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能在內的八種智能。八種智能對應八種不同的潛能，在個體的智力結構中地位同等重要，并相對獨立存在。”而上文所提出的微課教學模式中包含的語言與多媒體（微課）、知識點的縱橫邏輯關系，以及師生互動、實踐練習、學習反思、作品展示等活動，可以說全部觸及這八種多元智能。因此，教師采用這種新型教學模式，可以激發學生的多元智能，充分發揮學生的主體作用，實現學生的多元個性化發展。下面筆者結合自己在初中信息技術教學中的切身實踐，談談新型微課教學模式下學生多元智能的發展路徑。

（一）用微課作為多媒體技術教材，開發和培養學生的多元智能

在新型微課教學模式下，課堂的第一部分首先從教師事先準備的前測內容及錄制的教學重難點微課展開。微課雖然在形式上“微”，內容上“精”，但是它要在有限的時間里突出重點、難點、疑點，以實現用最有效的方式講明關鍵內容的目的，因此每一個教師必定會想方設法精妙設計并制作微課課件。這樣的微視頻基本上可以看作為一件圖文并茂、有聲有色的多媒體作品。

第一，學生在結合自主學習任務單進行微課學習時，需要將從微課中學習到的知識在任務單中通過表述、測驗等方式反饋出來，這一環節旨在讓學生說、寫出學到的知識、取得的收獲或者有質疑的地方，是提高學生語言文字智能的關鍵。例如，“數據統計與分析”這一章節中提到“數據挖掘”這個概念時，微課只是簡單闡述概念，并適當進行數據挖掘的演示。而學生要想真正理解數據挖掘的概念及意義，完成數據挖掘任務，就必須要根據微課提示，運用先前所學知識對數據進行分析（包括列出表格公式與函數、排序、篩選、分類匯總、圖表制作等），進而得到相關結論，并將此結論通過語言、文字的形式表達出來，這樣數據挖掘的任務才算完成，學生也才能通過一系列操作真正掌握這部分知識。這里，微課就起到了一個很好的引導作用，學生在總結結論的同時，語言文字智能也得到了很好的鍛煉。

第二，學生邏輯數理智能的發展要圍繞數學、科學和邏輯三個方面來開展。在設計“應用文檔的設計與制作”這一章節的微課時，教師應從貼近學生生活和能夠激發學生興趣的主題出發，讓學生圍繞研究報告確立主題、開展研究、積累資料，最后進行加工制作。如以制作飲料調查報告為主題，教師要引導學生站在科學、邏輯及理性的角度，帶著問題去深入思考和了解如何完成整個研究報告的制作。如“學生愛喝什么飲料？與包裝有沒有關系？多喝飲料有沒有危害？調查問卷要怎么設計？獲取的數據如何呈現？”學生在進行此類大單元的統整學習時，相關知識點由微課串聯，學生邊思考邊學習，他們的邏輯思維及數據分析能力也得到了提升。同時，這種學習方式促使學生的邏輯數理能力在思考及學習時發揮作用，從而形成了一種積極的促進與反促進的關系。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

第三，多媒體技術的應用為培養和提升學生的音樂素養和音樂智能創造了良好的條件。在進行“聲音的編輯和制作”微課教學時，教師可以結合GoldWave軟件邊介紹邊操作聲音的連接、刪除、混音、特殊效果等，并配合編輯前后聲音的對比試聽，讓學生從不同角度去欣賞、品味音樂，使學生在愉快的學習環境中提高自己的音樂智能。同時，音樂還可以幫助學生記憶知識，產生思維碰撞。由此可見，教師利用微課將音樂智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與語言文字智能教學相結合，就可以豐富課堂呈現形式，讓學生對所學內容更感興趣，從而調動學生的學習積極性，使課堂教學更高效。

第四，在微課教學模式下，課堂的后半部分時間一般都是針對微課所學內容的實踐練習及拓展訓練，學生利用計算機進行自主播放微課、模仿練習、探究拓展任務，這些“親自動手做”的環節直接、有效地培養了學生的肢體運動智能。有些活動，學生甚至可以離開座位，通過“演一演”的方式開展，如制作Micro：bit智能手表計步器，就可以通過搖一搖、走一走的方式來進行現場測試。實踐、調試作品的過程中，學生也正在進行著肢體運動智能的鍛煉。

（二）在微課引領下設計綜合實踐活動，激發學生多元智能協調發展

加德納認為，智能也是一種解決現實生活中的實際問題的能力。而這些能力實際上是多種智能的有機組合。那么，怎樣才能盡最大可能地激發、發展學生的多元智能，從而提高教學實效呢？筆者認為，根據教材內容、學生知識基礎和智力結構特點將多種方法進行優化配置，設計一系列的綜合實踐活動就不失為一種良策。

教師可先設計一些有意義的綜合實踐活動，調動學生學習積極性，并在講解微課知識點時將活動內容融入其中，適當作一些引導、拓展，這樣學生在課堂后半部分的活動中就有了目標和方向，這時的微課在一定程度上就相當于任務驅動法中的情境導入環節。例如，在“封面的設計與制作”這一課中，筆者設計的微課除了介紹封面的組成元素、知識點解剖、相關操作步驟等，還進行了主題拓展，展示了一本沒有封面的電子書《童年的游戲》，并要求學生根據所學知識為《童年的游戲》設計封面。這樣，在教師的預設及微課的引導下，學生開展了主題綜合實踐活動，在實踐的過程中積極主動地獲取新知，并嘗試運用所學新知來解決實際問題。在整個學習過程中，同伴間相互協助，運用各種基礎信息技能解決問題，同時還需要針對不同問題發揮不同的技能和智能來完成任務，激發和促進了學生的多種智能發展。

（三）以易加學院平臺為支架創建探究協作組，促進小組成員智能互補

在新型微課教學模式中，學生可以通過登錄區域易加學院智慧教育平臺進行微課的學習，同樣，也可以利用易加學院平臺的功能創建小組討論區及協作組，進行小組間的互助協作學習。互助協作學習是在一定的激勵模式下，學習者作為小組成員參與其中，為實現共同的學習目標，最大可能地提高個人和小組的學習效果的一種合作學習方式。在微課教學中進行協作學習，學生會積極地進行交流，并討論各自在微課學習過程中發現的問題，以達到小組的學習目標。同時，互助協作學習模式也營造了學生間交流互動、溝通合作、互幫互助、相互激勵、相互啟發的和諧愉悅的教學情境，真正做到了線上線下的全面融合。這種學習方式不僅提高了學生的溝通交往能力，而且增強了學生的信心，培養了學生的綜合信息素養，從而達到學生間互補的效果。

在“圖片的處理”這一課中，筆者以“變換的四季”為主題，要求學生以小組的形式通過易加學院資源平臺利用微課進行自主探究，完成“春景變秋景”“春景變冬景”“春景變夏景”這三個任務，小組成員間可自由分配，根據自身知識基礎和智力結構特點挑選合適的任務。在自主學習的過程中，每位小組成員積極性都很高，也很自信，他們都挑選了自己擅長或者有能力去挑戰的任務來完成，遇到困惑也能及時與組員進行溝通，嘗試解決，完成某一環節時，還能及時為組員打分評價。小組成員利用彼此的智能互補開展自主學習，會產生完成任務的成就感和被同伴認可的獲得感，人際關系智能得到培養，課堂效率也會事半功倍。這種新型的微課教學模式通過利用區域平臺支架優勢，既實現了學生間智能的優勢互補，還實現了學生的個性化學習，激發了學生內在的潛能，真正做到了“適合的教育”。

（四）利用作品展示多元評價，培養學生內省智能

微課教學中的最后一個環節便是作品的展示評價環節，筆者在易加學院平臺上創建作品的上傳與互評討論區，讓學生在討論區上傳自己的作品，然后進行相應的自評、他評和師評，最后筆者總結作品展示情況。

在自我評價和相互評價的過程中，多數學生能夠吸收他人的長處，很好地進行內省、反思和知識重構。在“封面設計與制作”這一課中，雖然都布置了相同的任務，但是學生們展示出來的作品卻完全不一樣，有些設計還很有特色。這時候，那些具有較強內省智能的學生就會進行反思：“我那時候怎么沒想到！”“這是怎么做到的呢？”……甚至還有學生會改進自己的作品，以達到期望的效果。最后，教師結合學生的作品及評價進行相應總結，這既是對整堂課的回顧與概括，又很好地將教學內容與實際生活問題緊密聯系起來，幫助學生實現內省智能的發展。

研究表明，部分在傳統智能測試中表現并不理想的學生，在結合藝術、音樂、運動等元素的課堂中開展活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明，這些在言語、數理邏輯等方面呈劣勢的學生，可能在藝術、運動智能等方面有著明顯的優勢，并且能很好地彌補劣勢。因此，在新型微課教學模式中，教師應盡可能地運用多元智能理論來指導課堂教學，構建多元智能課堂。微課的內容呈現形式也可以更多樣化，如結合影片、音樂賞析等活動展開，促進課堂教學的有效開展，助力學生發展多元智能。

結語

教智融合背景下，本文提供了微課引導下的半翻轉課堂新型教學模式下的教學策略，教師要根據自己的教學實際情況盡可能地構建有利于學生多元智能發展的教學環境，靈活應用微課等多媒體信息化手段促進學生多元智能的發展，這對因材施教、實現“適合的教育”、促進學生全面發展、提升學生信息素養、提高教育的整體效果都具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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