學校家庭相結合的心理教育

李明明

在當今這個復雜紛紜的社會，大大小小的問題總會不斷出現，有關研究表明：小學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質差有極大的關系。我們如果只重視學生生活健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。目前，對學生進行心里健康教育尤為重要。

一、創設有利于學生心里健康發展的環境

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受和影響。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性思考，校園里繁花點點，綠草茵茵，使學生受到了美的愈陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。因此，學校的心理健康不是單純的口頭說教，更應該是在行動中促使學生自我體驗，自我我認識，自我教育，自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質，如我班中的劉小明，性格倔強，歪點子多，多次觸犯校紀校規，二年級時曾因打電子游戲機，多次晚上就住在游戲機室。針對這一情況，我通過班級中師生熱線，主動與他進行“交心”，發展師生間心理上的相知。建立師生之間的教育信任的心理基礎。果然，他過去的壞毛病改了。可見，創設各種環境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的形成。

二、發揮家庭教育功能

開展心理健康教育僅僅依靠學校是不夠的，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導。社會和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分心理障礙都與其父母有直接或間接的關系，取得家長合作，幫助孩子成才極為重要。比如，班上的劉小明，每次與他談心，他總避而不談家庭的事。經過幾次“暗訪”，我與他的父母達成了共識，決定家校聯系，共同搞好轉化工作。在此基礎，我第一次家訪，對于我的到來，劉小明感到意外和警覺，我出乎意料地在他的父母面前大談其進入五年級的變化和進步，在某些細節工作一定程度的夸張，其父親也在他面前作了自我批評，他第一次在我面前落淚了。

三、教師是實施心理健康的主體

構建平等、民主的師生關系。我班有一個學生每門課上課時基本不帶課本，絕不做作業，而且經常破壞課堂紀律。問其原因是：他認為上課毫無作用，老師沒有什么能另他信服——就是老師只有簡單的、專門的說教。我找他談了幾次話，漸漸的，這位學生感覺到教師對他的信任和尊重。一段時間后，這位學生的思想及行為發生了明顯的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺得遵守紀律，認真聽課，做好課堂筆記。

改變評價方式。學生的自卑心理大多數來自老師對學生的主觀評價。一些老師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對后進生全盤否定，出語不遜。這樣可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良的影響，嚴重影響學生的身心健康。每個班學生都會有打架現象，一般情況學生打架都有理由。學生打架，絕大多數心理不平衡，認為受了別人欺侮在同學面前失了面子，必須挽回這個面子。我常給學生江韓信忍胯下之辱的故事，讓學生回答韓信是厲害呢，還是市井無賴厲害？他們都認為是韓信。如果韓信殺了市井無賴，歷史還有韓信嗎？他們都認為沒有。然后我說：“打架沒有贏家，不打才是贏家。這樣，學生的心里疏通了，握緊的拳頭放下了。所以，在學生打架時，我都會問：“誰贏了？還想打嗎？現在怎么辦？”學生一般都這樣回答：一個同學不曾贏，一個同學未曾輸，握手言和。看來，小學生打架，教師要掌握學生的心理，引導學生如何去面對挫折，提高心理承受能力。