試析高中英語單元整體教學探究

張箏

摘要：新課標實施后，新課標的實施為英語教師所認同。但是，一些中學英語教學存在著以課時為單位的教學模式，無法根據課程標準的要求，根據“大概念”思想進行單元式的教學。在英語教學中，教師應該把零散的英語知識聯系在一起，采取單元整體式的課堂教學方式，培養學生正確的價值觀念，并進行歸納思考。英語教學的主要目的是培養學生的批判性思維，增強英語的綜合運用能力，使學生能按照老師的教學原則和教學思想，對英語進行全面的了解，使他們能把英語的知識運用到日常生活中去，從而增強英語的學習能力，培養學生的核心素養，提高學生的學習效率。為了更好地了解《大綱》中“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的教學目標，文章通過具體的實例，探討了以大概念為基礎的高中英語.單元整體教學設計，并在此基礎上，提出了以“大概念”為基礎的高中英語單元教學設計的思想與方法。

關鍵詞：高中英語;單元整體;策略

1.單元整體教學

單元整體教學設計是指英語教師在開展英語教學活動時，通過對教材以及新教學理念進行指導，提高學生的英語課堂學習效率。教師應當以謀堂教學目.標來開展教學活動，針對學生的成長和發展特點，對學生的英語課堂教學內容進行整體的分析、整合、總結成完整的教學體系，將這一教學體系作為課堂學習的指導，提高學生的謀堂學習質量。教師將具有內在聯系的課程總結起來，形成相對完整的課堂教學主題，其中蘊含的知識以及方法是一個集合的板塊，教師對單元整體教學的設計不應當只是將其理解為教材的單元板塊，而是將有內在聯系的知識進行分析整合組合成邏輯嚴謹，思維縝密的教學單元，對學生進行教學。教師應當充分地根據新課表的教學規則以及教學內容，培養學生的英語核心素養，讓學生掌握英語學習的方法，提高學生課堂學習效率。

2.新課標下高中英語單元整體教學模式策略

2.1針對單元整體教學，研讀教材，把握教學模式整體目標

在開展高中英語課堂教學時，教師應當研讀教材內容，根據教學內容的系統性，從英語單元的整體出發，將文章的知識進行歸類。在單元整體教學模式下，教師應當明確整體目標，從而協調英語文章的內部關系，將各自分散的英語知識整合，發揮巨大的功效，實現協同效應。英語教師開展美語單元整體教學時，應當把握教學的層次性和復雜性，教師循序漸進地開展英語課堂教學模式，由淺入深，由筒單到復雜，培養學生的英語核心素養，教師開展的話題應當循序漸進，像滾雪球一樣越滾越大，讓學生的知識積累逐漸增加。教師的教學水平安排，應當以學生的成長和發展特點為基礎，對學生進行有效的培養，提高學生的英語綜合學習和實踐應用效果。

例如，教師在開展英語Module 10 Unit 1Reading第一課時的教學前，通過研讀本單元的幾個板塊發現本單元的主題話題是人與社會，其中Welcome，Reading，Wordpower以及Project 三個主要部分話題內容是圍繞sustainable development這一話題來展開的。例如：Reading部分的內容是"Teach a man to fish"圍繞“授人以魚不如授人以漁"話題告訴學生面對全世界都饑荒問題什么是可持續發展的解決方法;Project部分又從能源的發展情況告訴學生可持續發展才是未來的禮物，最后本單元柘展閱讀北師大教材的"Roots & shoots"這筋文章教會學生如何實踐可持續發展。通過整合這三篇文章，最終明確本單元的整體目標是達到sustainable development知識的實踐和運用。當教師對一組教材有這樣的全局意識，就站到了.一個單元的高處，對單元的知識能力、方法體系做到了心中有效，從西明確本單元整體教學模式的目標。

2.2針對單元整體教學，分析教學重點，提升英語學科素養

教師在開展英語單元整體教學活動時，應該突出“英語來養系統”。為了提高學生的英語表達能力和莫語語言綜合運用能力，在開展教學活動前應當對單元教學的整體進行總結和分析，明確課堂教學內容，優化課堂是設計，從西發揮單元整體教學的特點，發揮其價值。提高學生的語言技能。教師應當明確每一單元教學的重心和教學的重點。針對不同教學單元的特點以及話題進行區分，挖據其核心內容.從整體出發，提高學生英語語言訓練技巧，培養學生的英語聽、說、讀，寫四大能力。

在開展英語教學活動前，教師首先應當圍繞這一單元的教學重點進行展開.培養學生的英語情感。教師應當可以通過圍繞單元主題，形成以聽、說、讀、看、寫為各自側重點的不同課型的教學模式大方面來開展教學活動。

2.3針對單元整體教學，開展合作性學習，有效融合探究教學策略

教師在開展教學活動時，應當充分培養學生自主學習能力：在新課標的教學模式下，教師應當立足于學生英語核心素養，讓學生進行積極主動的參與到課堂學習過程當中，讓學生能夠靈活運用所學的知識與教師一道開展探究式教學活動，培養學生的英語學習能力，讓學生在進行學習過程當中，能夠將其所學的知識與學生進行交流和分享。在小組活動中，教師應當提高學生的英語課堂學習水平，讓學生在小組學習過程當中，能夠吸收和借鑒小組成員的知識，培養學生的小組合作能力。

例如，教師在教學拓展閱讀單元"Diverse culture？”這一教學內容時，教師首先應當將學生進行分組，進行討論該文章的課后單詞，讓學生能夠根據音標去練習陌生的詞匯，讓小組成員互相學習和模仿，互相糾正小組成員之間的錯誤發音。然后讓小組成員根據自己的所學知識以及課后單詞進行學習課文中的教學任務。圍繞“Diverse culture"這一教學主題，教師讓學生對疾病的文化這一主題進行探索和交流，梳理文章課文的線索，讓學生把握文章教學的核心，教師還應當進行問題設計，讓學生能夠自主回答教師所提出的課堂問題，并從教材當中尋找答案，開拓學生的思路，培養學生的閱讀思維。

結語

綜上所述，高中英語教師在開展單元整體教學活動時，應當將碎片化的英語知識以單元主題為目標進行串聯和整合，從整體培養學生的英語核心素養。教師在開展教學活動時，應當優化課堂設計，突出學生課堂學習的主體位置，把握并落實教學的重點，加強與學生的謀堂交流，整合聽、說、讀、看寫這五個不同的語言技能的側重點，創設情境來培養學生的英語語言運用能力，教師還應當在教學過程當中積極鼓勵學生，并且開展探究性教學活動，培養學生的小組探究能力。

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