高三英語復習指導策略探究

王紅

摘要：當今，隨著我國科技的快速發展，高三英語課程主要教學目標為幫助學生查漏補缺，以此為出發點促使學生夯實英語基礎能力。雖然高三英語課程以復習為主已成為定律，但在進行的過程中仍存在無法避免的教學問題，因此教師應立足于生本教育理念，以提升學生的英語應試能力為基本目標，以增強學生的英語交際能力為終極目標，解決高三復習階段的英語教學問題，從而尋求最優化的英語復習教學結構。針對于此，教師調整復習方案，首先將復習內容劃分為詞匯、閱讀、寫作等幾大版塊，對應版塊內容設計復習方案，其次制定明確的復習目標，同時及時作出教學評價，最后鼓勵學生敢于質疑，以此在尋求問題答案的過程中提升其英語能力。

關鍵詞：高三英語;復習指導;策略

引言

學生進入到高三后階段之后，學生的心理、學習方法也會產生一定的變化。尤其是在高考的壓力下，學生在學習過程中常常面臨著較大的壓力。同時，在最新的英語高考改革下，對高三后階段學生的備考復習教學提出了更高的要求。基于此，教師必須要立足于當前英語復習教學中存在的問題，結合英語核心素養和新高考的要求，積極創設出具有針對性的高三后階段英語復習備考教學策略。

1現階段高三英語復習中普遍存在的現狀

首先，新課程標準明確指出，教師在教學活動中要充分發揮學生學習的主體地位，讓學生成為課堂學習的“主人”，但許多教師在三審過程中對新教育理念的理解和實施不完全，將學習英語作為一種語言的特點和教學方法的差異完全忽略，一味“填鴨式”機械地復習過程，使學生缺乏學習狀態，課堂參與度低，無法讓學生真正參與復習。二是很多教師在高三復習過程中花費大量時間對語言知識如語法、句式結構等進行復習，而高考模擬題、單一習題，要從教材中復習內容，不能在課本知識和復習材料中對許多相關知識進行整合學習，整個復習過程松散缺乏一定深度和廣度的知識點，在復習相關話題時，不能有效提高學生的綜合知識應用能力，也沒有有意識地結合相關話語語境，對語言能力、思維質量甚至學業成績的提高影響不大，復習效果較差。

2加強高三英語復習指導策略

2.1梳理英語語法知識

高中英語的語法與漢語的語法不同。復習高中英語語法時，一定要運用思維導圖對知識點進行進一步梳理。因此，教師應結合高中英語教材中詞匯知識的教學目標任務，應用思維導圖模式進行有效教學，提高學生的學習能力，強化學習水平，為學生進行系統、全面的異地學習，以高質量、多樣化的教學引導，加強中學生探索英語知識的力量，為高考做好準備。例如，在復習復合句和狀語從句時，老師可以先整理出復合句和狀語從句的出現形式，分析什么樣的句子是復合句，什么樣的句子是狀語從句。復合句中必須有并列連詞，如and，but，so等。在復習狀語從句時，一定要弄清楚狀語從句在句子中所起的作用。在思維導圖劃分中，有必要將這些信息清晰化，讓學生的復習更加清晰。同時，在構建思維導圖時，也要在協調連詞和從屬連詞這兩個地方進行重點標記，因為這是高考語法的重要考點之一。思維導圖可以提高學生英語語法整理能力，提高復習效率，使學生在復習過程中牢牢掌握語法知識，增強語法能力，為學生高質量、高效率地學習英語語法鋪平道路。因此，教師應結合思維導圖直觀、直觀、清晰的特點，有效創新英語語法教學能力，借助思維導圖促進高中生英語邏輯思維的全面形成，科學培養高中生英語學科核心素質。

2.2整合復習資源，提升復習內容有效性

在高三英語復習準備的最后階段，明確復習內容是保證復習教學效果的關鍵。首先，在整合復習準備的教學內容之前，教師必須對英語考試大綱進行分析，明確英語高考的特點，并據此制定出復習準備的教學重點和難點。其次，在整合復習備考教學內容的過程中，教師還應根據新高考下英語考試方向和英語核心素養的要求，以英語教材為基礎，結合單元選題，通過多渠道收集整合英語復習備考資源。在此基礎上，以選題為主線，選擇有針對性的復習準備內容，分別從英語聽、說、讀、寫等方面，提高自己的英語綜合素養。最后，在整合復習內容的過程中，教師應尊重學生的主體性，選擇難易程度不同的復習內容。具體來說，教師可以將學生的英語成績與英語學習能力相結合，將其劃分為A、B、C三個層次，并立足于每一個層次學生的實際情況，選擇有針對性的復習備考內容。如此一來，滿足了所有層次學生的備考復習需求，最大限度提升了復習備考教學效果。

2.3及時作出教學評價，調整英語復習方向。教學評價在英語

課程的任何一個教學環節都起著重要的作用，在復習階段，教師要對復習策略、復習方法和學生復習效果進行詳細的評估，以便及時調整復習方向，尋求最優的復習方案。對于教師來說，分別從以上幾個方面進行詳細的復習策略，首先對復習策略進行分析，教師應在復習課程的前期進行反應，從學生的課堂狀態、課堂的問題反饋水平等方面，詳細分析學生英語復習策略對這一階段的反應情況，如學生能否跟上教師在課堂上的節奏進行復習;學生能否理解老師提出的相關英語問題。其次，對于評議的方式，教師對這部分教學的評價從學生的實際表現和心理傾向兩個方面進行了深入的分析。例如，針對學生的實際表現，學生按照教師展示的復習方法來制定自己的復習策略，而學生在這個過程中是否感到困難，很大程度上可以驗證教師復習策略的適用性。最后，根據學生的復習結果，教師以定期測試的方式進行教學評價。學生的考試成績可以充分展示自己的復習成績，讓教師能夠做出準確的教學評價，也可以為學生調整英語復習的方向。

結語

綜上所述，高三后階段的英語復習備考教學，直接決定了學生的高考成績。基于當前高三英語備考教學中存在的問題，教師應結合高考要求、學生的實際情況，制定出明確的復習備考教學計劃、多渠道整合英語復習教學資源、加強方法引導、心理疏導，并依托英語教材，借助模塊化練習，不斷提升高三英語復習備考的教學效果。

參考文獻：

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