高中政治單元綜合探究教育初探

顧卓昊

摘要：新課程改革積極倡導開放互動的教學方式。單元綜合探究課程的有效實施，關系到新課程改革矛盾的化解，有利于提高教師教學水平與教學能力，從而進行更有效的信息收集與處理，也有利于學生知識的再現與建構、分析和解決問題能力的提升與正確的情感、態度與價值觀的形成。

關鍵詞：政治;單元綜合;探究

在高中《思想政治》必修模塊教材設計中，每個單元的末尾都設置了“綜合探究活動”。教材提供與單元主題相關的綜合探究素材，要求學生在教師的指導下，開展自主性、研究性、開放性學習，從而鞏固和拓展單元知識。這是高中思政課教學方式變革的亮點，也是難點。本文就高中政治單元綜合探究的類型及其開展價值、開展策略等問題進行分析，嘗試給出基于新課程改革的探究方略。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索型

這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點與理論知識的整合、遷移與深化。如經濟生活中的《提高效率促進公平》，政治生活中的《中國堅持和平發展道路推動構建人類命運共同體》，文化生活中的《感悟中國特色社會主義文化》、《建設學習型社會》等。

2.主題活動體驗型

這類問題側重于“方法”，通過讓學生體驗生活化情境，培養學生綜合運用知識和分析解決問題的能力。如經濟生活中的《做好就業與自主創業的準備》，政治生活中的《有序與無序的政治參與》、《政府的權威從何而來》，生活與哲學中的《走進哲學問辯人生》等。

3.價值驅動型

這類探究突出“為什么”，從三維目標角度講更側重于情感態度與價值觀目標的實現。如經濟生活中的《正確對待金錢》，生活與哲學中的《與時俱進求真務實》、《堅持唯物辯證法貫徹新發展理念》，文化生活中的《鑄牢中華民族的精神支柱》等。

二、開展高中政治單元綜合探究的價值

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以分為兩個部分來理解：綜合與探究。綜合是指課程內容在知識的掌控與價值觀培育方面的整體性，其探究方式涵蓋了文獻查閱、座談訪問等多種形式。特別是綜合性在于其對課程內部單元的綜合，突破單元界限，引導學生進行綜合運用。而探究則是指課堂更貼近生活，為學生實踐提供機會與方法。

2.開展高中政治單元綜合探究的必要性

（1）利于知識體系系統化。誠如上文所言，綜合探究課程注重各單元之間的融合疊加，因此，能在有限時間內幫助學生完成內部知識體系的深化整理。

（2）利于辯證思維的培育。辯證思維是一種在日常教學中很容易被忽視的思維方式，但其重要性也是不言而喻的。而在綜合探究環節，可以有效地融入辯證思維，激發學生運用辯證思維思考的樂趣，提高學習效果。

（3）利于提高社會實踐能力。探究本身就是一種實踐，而綜合探究將本單元的知識進行生活化發散，而且能夠通過對單元知識的拓展和運用，使學生擺脫面對書本枯坐的尷尬處境。而將動腦思索和動手實踐進行有機結合，又可促進學生體會團隊協作的樂趣。

（4）利于樹立正確價值觀。高中學生處于青春期，具有一定叛逆性，價值觀教育任重而道遠，強行灌輸只會適得其反。通過綜合探究課程，使學生在教師的引導下自主自發地思考問題，發現答案，從而形成和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣更容易為學生所接受，是較為有效的。

三、高中政治單元綜合探究的教學策略

1.制定有利于學生成長的教育目標

教師需根據學生成長的需要設定切合實際的目標，在具體設計中需要考慮兩個因素。其一，探究的話題是否能激發學生的好奇心并符合生活實際;其二，預判學生對探究問題所持的觀點，以此作為設計活動的依據，此時可以采用問卷的形式來進行調查。

2.組織適合學生認知能力的教學內容

綜合探究的教學內容應與常規教學有所區別，淡化枯燥的概念和觀點陳述，側重于從具體的社會現象出發來進行討論，從簡單到復雜，循序漸進地引導學生由感性認識上升到理性認識。

3.選擇符合學生體驗的教學方法

在綜合探究課程中，教師應當著力創設和提供模擬生活的真實情境，讓學生對情境有感觸、有話說，這樣才能更好地發散思維，更好地融入并理解課程。

四、綜合調查課程的實施

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學生以單元探究主題或其中一個切入點為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率促進公平”的課題探究中，針對本地一家經濟效益較好的企業在分配上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在學習我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研企業生產與分配現狀，訪談企業不同崗位員工，了解其物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為主題完成政治小論文的撰寫。教師還精選了學生設計的相對合理的分配方案供該企業參考，讓學生體會學以致用的樂趣。

（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供信息進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情境中去發現問題、解決問題，從而在較短時間內理解教學內容、提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行模擬聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入其所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，在經歷觀察、參與、討論、質疑、探究后，發表見解，進而有效理解、認同相關價值標準。

如在學習“政府的權威從何而來”專題時，為解答學生對理論的困惑，教師可以組織學生到本地區相關政府部門開展社會實踐活動，通過切身體會從而內化知識，升華情感。

結語：綜上，教師在不同類型的綜合探究教學中，應優化教學內容與組織方式，這樣既有利于提升教師的教學水平和教學能力，又有利于促進學生學習方式的轉變。本質上，綜合探究課程致力于營造一種適于發散思維的環境，使學生能夠結合學科知識對現有生活經驗和理論進行進一步思考，以達到相對較好的教學效果。實際上，除了高中政治，我們應當在更多課程中推行這樣的教學理念。

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