高中物理引導(dǎo)式教學(xué)方法的探索

譚健

摘 要：步入高中階段，物理課程教學(xué)基本上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一個(gè)明顯的由淺到深的發(fā)展過程，也因此教師對于具備一定進(jìn)階思維能力的學(xué)生要善于通過精心設(shè)問、呈現(xiàn)資源等多種方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識，獲得認(rèn)知與思維上的提升，同時(shí)將所學(xué)物理知識串聯(lián)起來，形成扎實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。對此，本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)以及最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)理論研究來談一談高中物理課堂中的引導(dǎo)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);引導(dǎo);問題;建構(gòu)

對于引導(dǎo)，教師可以從兩個(gè)維度來看到，首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式下推動學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)理念、方法的形成，具有一定的被動性特征，且久而久之會形成固定的題海訓(xùn)練與教師單向講授的課堂結(jié)構(gòu)。而另一個(gè)維度，相較于淺層的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)更注重對于學(xué)生主體性的激發(fā)，以生為本，重方法更重思維，讓學(xué)生真正能夠知其然和知其所以然。此外，深度學(xué)習(xí)理論下的引導(dǎo)教學(xué)關(guān)聯(lián)著對于學(xué)生核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、價(jià)值觀熏陶以及人格塑造等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)課程知識在其中的媒介和載體價(jià)值。也因此，物理作為一門自然科學(xué)更要在堅(jiān)持引導(dǎo)式教學(xué)的同時(shí)，去使學(xué)生完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究、解決、歸納的過程，這便是引導(dǎo)式教學(xué)策略的實(shí)踐意義。

一、引導(dǎo)式教學(xué)方法運(yùn)用原則

物理作為一門自然科學(xué)其中不乏許多世界中未知的奧妙與新奇的現(xiàn)象，這對于學(xué)生而言充滿了吸引力，也因此教師要把握好學(xué)生對于未知事物和領(lǐng)域的好奇心，將這份探究欲望轉(zhuǎn)化為實(shí)際動力，通過問題鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸地在探究中明確主題，感受知識從無到有的過程。一般地，問題鏈的設(shè)計(jì)要遵循層層遞進(jìn)的原則，符合學(xué)生當(dāng)前的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由淺入深并非一蹴而就，尤其對于高中階段的物理課堂教學(xué)而言，從自主、合作探究到交流互動，再到梳理總結(jié)歸納，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量問題來點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅要保證學(xué)生不脫離正軌，而且要能夠使其形成一個(gè)勤于思考的好習(xí)慣。依托于問題，既滿足建構(gòu)主義理論所主張的情境、會話、交流互動等學(xué)習(xí)要求，而且也為學(xué)生的獲取知識與方法提供了很好的跳板，至于層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)方式則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)基于舊知來建構(gòu)新知的過程，所以必須要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、同化才能夠完成建構(gòu)。如同學(xué)習(xí)摩擦力的產(chǎn)生條件一定要先知道彈力是什么一樣。所以，引導(dǎo)式教學(xué)方法的本質(zhì)就是通過激活和啟動思維，來啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生對于舊知到新知的完整經(jīng)歷過程，與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律完全相契合。

二、引導(dǎo)式教法的實(shí)施與物理課堂構(gòu)建

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)物理學(xué)是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推理論證的探究性學(xué)科，是一個(gè)從碎片到系統(tǒng)的研究過程，也因此其碎片化的知識以及一些抽象的邏輯概念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，很多教師也會選用數(shù)學(xué)工具和模型來應(yīng)用到物理課堂中，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。具體在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識時(shí)首先要聚焦于核心概念，教材中每一冊、每一單元、每一章節(jié)都設(shè)有核心知識模塊，比如“運(yùn)動的描述”中給出了質(zhì)點(diǎn)、速度、位移、參考系、加速度等。基于對教材的充分理解才能夠更好的結(jié)合實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和呈現(xiàn)，既要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)的主題，主題下的核心概念以及與核心概念相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，將一個(gè)成團(tuán)式的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)為分層化、合理化的知識體系。

不同課堂環(huán)節(jié)中所用到的引導(dǎo)式策略會有所改變，以問題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題時(shí)要確保學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c新課知識進(jìn)行銜接，從而在問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)融合。因此教師在通過問題創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)還要確保問題之間的緊密，避免出現(xiàn)割裂感。例如，“質(zhì)點(diǎn)”中，請?jiān)囍枋鲆环N你在生活中見到過的事物的運(yùn)動狀態(tài)。你認(rèn)為描述一個(gè)事物的運(yùn)動或是運(yùn)動本身需要什么？物體的體積大小與結(jié)構(gòu)形態(tài)會影響到其運(yùn)動嗎？為什么我們感覺不到地球的自轉(zhuǎn)？四個(gè)問題層層遞進(jìn)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)到參照物出現(xiàn)，層層遞進(jìn)，整個(gè)過程都突出了“質(zhì)點(diǎn)”這一概念的存在。再如，在“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生根據(jù)歐姆定律已經(jīng)推導(dǎo)出了R=u/I的公式，結(jié)合理論即可利用電流表和電壓表來得出真實(shí)電阻，此時(shí)教師可以圍繞電壓表和電流表來引導(dǎo)學(xué)生思考二者的本質(zhì)，清楚對于物理探究中絕對理想的存在認(rèn)知。問題：電流表/電壓表上是否有電流？是否有電阻？電壓表顯示出的數(shù)值與電阻兩端是否相等？偏大還是偏小？排除一切誤差，最終測得電阻值是否為理論電阻值？偏大還是偏小？假設(shè)電流表內(nèi)阻為2Ω，電壓表內(nèi)阻為2000Ω，請問要測定一個(gè)約50Ω的電阻應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)電路？

綜上，引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使其在建構(gòu)知識的過程中實(shí)現(xiàn)全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行深層次的思考。作為引導(dǎo)者的教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，引導(dǎo)學(xué)生的思維、思想觀念與認(rèn)知能力向著更高的層級發(fā)展，凸顯物理學(xué)的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂生成。

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