小學六年級語文閱讀教學實踐策略研究

陶彥梅

摘 要：在新課改中明確的提出，義務教學要面向所有的學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要貫穿于教學的始終，在教學的過程中要創(chuàng)新方式，優(yōu)化教學的模式，提升教學氛圍的活力，使得學生可以激發(fā)學習的興趣與動力。當前，小學語文學科存在著一定的問題，教學模式單一、學生興趣缺乏，這些問題影響著教學的效果。本文就小學語文課堂對閱讀教學策略做出了分析與總結(jié)。

關鍵詞：小學六年級;語文閱讀;教學策略

前言

在核心素養(yǎng)教育背景下，學生的主體地位得以提升，能夠為學生構(gòu)建展示自我的平臺。在教學的過程中，老師要在閱讀教學中，將核心素養(yǎng)放到核心位置，讓學生可以從以往被動地學習轉(zhuǎn)為主動的求知，讓學生可以提升綜合素養(yǎng)，從而促進學生全面地發(fā)展。與此同時，老師可以結(jié)合語文學科特點，將核心素養(yǎng)引入到課堂中，真正地提升閱讀教學的效果。

一、構(gòu)建互動閱讀環(huán)境

（一）構(gòu)建主題情境

創(chuàng)設情境可以讓學生產(chǎn)生代入感，能夠縮短學生展開學習的時間，提升學習效率，激發(fā)學生的表達欲和表現(xiàn)欲，對培養(yǎng)學生的語言能力有積極作用[1]。小學生的年齡比較小，生活經(jīng)驗和閱歷比較少，在閱讀的過程中，容易出現(xiàn)理解錯誤的問題，在教學中創(chuàng)設良好的情境，可以讓學生盡可能的多交流，從而可以碰撞思維的火花，鍛煉了學生的口語和表達能力。

在學習《北京的春節(jié)》的時候，為了能夠讓學生提升學習的效率與質(zhì)量，老師可以在教學時利用多媒體技術展示春聯(lián)、燈籠等，引起學生注意力;然后以小組的方式進行探索，同時老師根據(jù)課文內(nèi)容提出具有探究性的問題，讓學生回答，如北京的春節(jié)從哪天開始？哪天結(jié)束？問題的引入可以創(chuàng)設互動性情境，讓學生可以相互的探討，能夠讓學生更加理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設生活情境

興趣是學生最好的老師，當學生對于知識產(chǎn)生興趣，就會主動的進行探索與學習，讓學生可以加深對知識的理解。在教學的過程中，老師可以引入生活元素，為學生構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生可以在老師的引導下，拉近與語文知識的距離，為學生構(gòu)建語言情境，提升學生的交流表達能力[2]。此外，生活化情境可以讓知識具體化，能夠降低學習難度，讓學生更加地放松，從而能夠自然地交流與探討，通過多種思維的碰撞，讓學生更好的理解文章情感并形成自己的感悟。

例如，在學習《開國大典》的時候，老師可以為學生介紹背景資料：1949年10月1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產(chǎn)黨，在偉大領袖毛澤東的領導下我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放當家作主人過上了幸福自由的生活。所以，這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的，這一天在天安門廣場舉行了盛大的開國大典，同時，老師為學生播放“開國典禮”的影視資料。并讓學生模仿其中的事件：宣布典禮開始—奏國歌—宣布新中國成立—升國旗—宣讀政府公告—閱兵式—群眾游行。通過讓學生進行場景模擬，拉近學生與猴子石之間的距離，增強學生的代入感，讓學生自主交流，從而可以提升學生的信心。

二、制定明確的閱讀目標

要想保證閱讀教學的質(zhì)量，老師就需要先明確教學目標。在閱讀目標的帶領下，學生會帶有目的地開展文本閱讀，不但能夠促進學生閱讀能力的發(fā)展，讓學生更好的理解文本內(nèi)容與情感;而且還能讓學生更好的提煉閱讀內(nèi)容，找準閱讀重點。比如，在進行《宿建德江》這一課的教學中，老師可以為學生制定以下閱讀目標：（1）了解古詩內(nèi)容;（2）抓住重點詞語，找出其中的古今異義詞、通假字等;（3）引導學生對意象進行分析。在閱讀目標的帶領下，學生可以看到文本內(nèi)容的重點，相比于毫無目的的進行閱讀，這種方式可以更好的提高閱讀速度，讓學生有足夠的時間去分析題干，防止回答內(nèi)容偏題。同時，帶有目的閱讀可以促進學生良好閱讀習慣的形成。

三、創(chuàng)設生動情境

語文老師在語文閱讀教學中開展核心問題導學法時需要構(gòu)建問題情境，讓學生可以從情境中獲得形象的體驗，進而更好的了解文章情感及思想，并內(nèi)化成自己的語言。老師在創(chuàng)設問題情境時，需要結(jié)合文章特點及學生能力，這樣才能有效開展整體閱讀教學。

比如，在進行《七律·長征》閱讀教學時，這篇文章的重點是讓學生通過課文認識長征的場景。因此，老師在讓學生進行閱讀之前，需要提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生可以在閱讀中進行思考，這樣一來，學生在閱讀時就會想象長征時的情景，認真分析課文，這樣就能抓住文章關鍵詞，進而保證閱讀教學開展質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學的模式，老師要站在教育的前沿，不斷地進行創(chuàng)新，結(jié)合學生的能力調(diào)整教學的進度，促進教學效率的提高。在新課改教育背景下，老師需要構(gòu)建高效閱讀課堂，讓學生主動進行閱讀學習，這樣才能促進學生整體語文學習水平的提高。

參考文獻

[1]陳鶴林. 淺談小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略[J]. 學周刊，2022，No.511（19）：145-147.

[2]盛敏. 緊扣文本落實語用——探討小學語文閱讀教學策略[J]. 學苑教育，2022，No.352（16）：44-46.