如何在文化課教學中滲透工匠精神

胡佳

摘 要：《中等職業學校語文教學大綱》的基本精神，即堅持以人為本的改革理念促進學生發展;強調職業學校的特色;務實求真，遵守語文教學規律，學習必要的語文基礎知識，掌握日常生活和工作所需的現代閱讀能力。中職院校要注重基本的語文學習方法，使學生接受優秀文化的熏陶，增強道德修養和審美的興趣，培養學生健康的人格，促進職業發展。本文以人教版教材為例，中職院校的語文教學既要體現語文學科的人文性，又要強調語文教學的專業性，將理論知識與實際操作有機結合，培養學生的“工匠精神”，提高教學質量。

關鍵詞：工匠精神;中職語文;教學方法

一、中職語文教學中滲透工匠精神的蘊意

大多數中等職業學校的學生語文水平較差，基礎薄弱，對學科學習興趣不大。 如果教師按照傳統的填鴨式教學模式進行精神滲透，學生很容易失去學習興趣。 這就要求教師要發揚工匠精神，研讀教材，創新教學方法，研讀課文，用無痕的滲透式教育，提高學生的專業素質。

中職院校是培養技術型工匠的學校，語文是學生學習其他操作型學科的基礎，教材的編輯更加貼近中職學生的需求，這就在中職語文教學中對“工匠精神”的滲透有了現實的基礎。

語文作為德育教育的重要陣地，在核心素養背景下，為滿足社會對工匠人才的需求，應在教學中滲透“工匠精神”，有效推動制造業轉型升級。

二、中職語文教學中滲透工匠精神的教學策略

（一）發掘教材中的“工匠精神”滲透

中職語文課是德育的載體，課堂是德育的路徑，學生是德育的對象。因此，在“工匠精神”的滲透中，明確語文主體兼具工具性和文學性，代表著良好的工匠滲透地位。中職語文教育中，“人文精神”與“工匠精神”的結合已成為學生發展的必然趨勢。為將“工匠精神”注入課堂教學，學生應感受課本的價值和專業的重要性，深入處理教材內容[1]。教師要打破傳統課堂的沉寂氛圍，為課堂注入新的活力，豐富教學內容，深入挖掘教材中的“工匠精神”和大國工匠精神，培養學生的職業意識，傳遞更多優秀的人才為社會。

例如，在《那一年，面包飄香》的教學中，“我”教導學生“不要學壞，總要有一技隨身”，學生也確實聽從教師的話，始終堅持不懈做面包，使得學生“絕技隨身”。通過對面包師傅成長經歷的細致描寫的閱讀，學生在文本價值中了解到只要堅持不懈，“工匠精神”不神秘，也不遙遠，一直觸手可及?！肮そ尘瘛睙o法一蹴而就，需要學生持之以恒、日積月累地練習，需要語文課堂將自身導向作用充分發揮，通過閱讀文本，學生了解到沒有什么事情能夠在一朝一夕間完成，培育其學習力和進取心。特別是職校學生的生源復雜，欠缺學習能力，需要通過語文教學滲透“工匠精神”，樹立學生積極向上的心態與為國奉獻力量的自信。

（二）開發課堂中的“工匠精神”滲透

課堂教學過程是教學工作的中心環節，是整個教學過程的重要環節，是教學的主要形式，是提高教學質量的根本途徑。因此，教師應時時處處將工匠精神注入教學過程中。

例如：在講授科學小品《南州六月荔枝丹》一文時，不但對課文進行了詳細的講解，而且還以文本為例指導學生寫作。《南州六月荔枝丹》一文對我們寫作說明文有很好的啟示。本文采用了先主后次、由表及里、從實到虛的邏輯說明順序。這就告訴我們要想有條理的寫清楚一件事，必須選擇清晰、合理的說明順序;文本為了準確、生動地介紹荔枝，綜合運用了多種說明方法。同時告訴我們為了把事物介紹的生動、準確，要學會多種說明方法的綜合運用。這樣，既指導了學生的寫作，又培養了學生刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，提高了學生的職業素養。

（三）加強閱讀中的“工匠精神”滲透

新時代國家弘揚“工匠精神”，體現了國家倡導從業者嚴謹、細致、敬業、負責的工作態度。職業道德是從業者在職業生涯中取得成功的關鍵因素。在語文課堂中，教師要貫徹“以文傳真”，明確教學不僅要向學生傳授知識，還要善于利用課文中的思想要素來教育學生[2]。例如在讓學生分析文章時，教師要抓住文章的主題，因勢利導，培養學生毅力、誠信、敬業的“工匠精神”。

例如，在荀子《勸學》中就詮釋了“工匠精神”形象：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”表明人們想要完成一件事，必須堅定不移、用心專一地去做，只有如此才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。教師在課堂教學中將錢學森、喬布斯、魯班等人的故事穿插其中，以匠人故事結合《勸學》體現的專注精神，達到精神感染效果，展現“工匠精神”，并且要求學生一邊閱讀課文，一邊理解中心思想。學生嘗試后發現無法回答教師的問題，即便部分學生回答出來，也不盡如人意，之后要求學生專心閱讀，閱讀后開展提問，大部分學生能夠有效回答。通過此方法，學生認識到一次僅專注于一件事能夠鍛煉自身的專注能力，從而認識和感受到執著、專注的“工匠精神”，培養學生職業精神的同時，為學生后續職業發展奠定基礎。

（四）開展實踐中的“工匠精神”滲透

中職語文教育要積極利用學校豐富的課外活動，提高學生的行為素質，培養和踐行“工匠精神”。在課堂上，教師可以鼓勵學生走上舞臺，搭建體驗式學習平臺，通過課本內容營造模擬情境，切身領略精神滲透[3]。

例如，在完成《雷雨》的教學后，《雷雨》作為話劇劇本，具有舞臺表演性質，教師可以為學生提供一試身手的機會，有的學生選擇繁漪喝藥的片段，出場人物較多，展現了繁漪的屈辱和抗爭，周沖的無奈與失意，周萍的直不起腰等，學生表演自然到位。有的學生選擇周樸園、魯侍萍相遇的情節，學生表演入戲，能夠進入情境。通過表演活動的方式，不僅可以鍛煉學生導演、協調、組織、編劇等能力，縮短學生和作品之間的距離，使其貼近作品、走進人物，而且能夠使學生發展自身表演能力，踐行“工匠精神”。

在核心素養背景下，中職語文教學應當明確培養學生“工匠精神”的意義，打造特色課堂，傳播“工匠精神”。結合學生情況，通過深入挖掘教材、加強語文閱讀、開展課外活動等方式，激勵學生學習榜樣，傳承和發展“工匠精神”。

參考文獻

[1]蔣建偉.淺析核心素養背景下中職語文教學中如何滲透“工匠精神”[J]. 課外語文，2021（01）：82-83.

[2]周躍南.如何在職業生涯規劃課程中培養學生的“工匠精神”[J]. 中國教育學刊，2019（S1）：14-15.

[3]朱秀梅.中職語文教學中如何滲透“大國工匠精神”[J].黑河教育，2020（07）：75-76.