合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

蔣世全

摘 要：隨著初中數學教育中不斷深入落實新課程改革理念，在大部分課堂教學過程中，各類教學方式都得到了深入應用。合作探究式教學法作為初中數學課堂中有效的教學方法之一，也取得了良好的教學效果。教師有必要分析合作式探究式教學法的基本特點，綜合課前、課中和課后三個階段，合理設置課堂教學環節，進一步提升學生的探究能力和學習能力。本文對合作探究式教學法在初中數學中的應用進行了探究，提出了教學策略。

關鍵詞：合作探究;初中數學;教學策略

引言

合作探究式教學法是有效推進初中數學教學效果的教學方法之一，通常來看，基于對合作探究式教學法的深入應用，數學課堂的整體結構將發生充分變革。教師可以在課堂上更有效地引導學生進行探究性學習，學生在思考過程中出現的各類問題，將得到有效的分析和解決。在初中教學實踐中，教師需要充分利用合作探究式教學法，引導學生更加積極地參與教學活動，這對于推動初中教學質量的深化具有重要意義。

1、做好知識導入，營造教學氛圍

在開展初中數學教育活動之前，教師首先要深刻掌握合作探究式教學方法的基本理念和具體實踐方式，利用恰當的方式，教師要在課堂上給予學生更多進行合作探究的學習機會。通常來看，利用合作探究式教學法的一個重要前提，是教師要引導學生更加積極主動地參與學習活動，進而實現教師與學生、學生學習小組之內的高效溝通合作。教師要進一步關注學生對教學任務推進的關鍵作用，以學生在學習活動中遇到的難點和問題為基礎，幫助學生探究解決問題的方式，激發學生探索知識原理的興趣。例如在學習二元一次方程組相關知識時，教師可以引導學生進行所學過知識的回憶，結合之前已經學過并掌握的一元一次方程，教師可以要求學生將一元一次方程解答的核心知識點作為開啟新課程的基礎，進行拓展性學習，從而結合教學安排，補充二元一次方程所涉及的相關核心概念。教師要引導學生在課堂初期階段進行自主學習，對二元一次方程的基本概念進行反復閱讀，總結這兩種方程之間的共同點和差異。在學生完成自學的基礎上，教師要發揮引領作用，總結本節課的重點知識，并進行歸納和總結，將教學過程轉化為問答的形式，結合課堂知識競賽等方式，進一步活躍數學課堂的氛圍。基于這種教學模式，教師有必要改變課堂教學基本形式，將合作探究式學習作為主要的學習方法，結合初中數學整體教學計劃，教師還應進行課程設計的有效開發，讓學生更進一步理解數學核心知識點。基于提問練習的基本方式，教師要引導學生感受數學知識中的趣味性，促使學生通過自主努力，體會解決數學問題所取得的成就感。因此，在學生自學的基礎上，教師可以帶領學生通過師生合作、小組合作等方式，進一步體現合作探究式教學的價值。在課前，教師要進行引導教育，幫助學生回憶舊知識點，并按照初中數學教育的普遍經驗，尋找恰當的導入契機，講授新知識點。例如在解決二元一次方程相關知識時，教師可以將學生分為探究學習小組，以一元一次方程的相關知識為基礎，概括二元一次方程解答的關鍵知識點，并進行典型例題的訓練，引導學生熟悉并掌握本節課的重點知識。為了進一步提升學生參與探究學習的積極性，教師應當給予學生充分的鼓勵，讓學生更主動地回答課堂問題。與此同時，為了充分提升課堂教育的效果，教師也應當利用課后教學活動等方式，采取一些具有開放性的探究性題目，讓學生的學習思維在課后學習中也能得到充分發展，為進一步發揮合作探究式教學法的內在價值作出積極貢獻。

2、創新課堂教學方法，明確探究學習主題

合作探究式教學法是有效組織學生學習力量，改革課堂教學形式的正確教學方法，在初中教學過程中，為了進一步發揮合作探究式教學法的內在價值，教師有必要深入分析教學的實際情況，以課堂教學為基礎，開展更加整體統一的教學活動。在課堂教學過程中，教師應當以教學內容安排為依據，設計一些相對典型且常見的數學題目，并提出解決問題的基本要求。學生在課堂教學內容和教學問題的引導下，可以進行小組式的合作學習，獨立探索教材中所列出的學習內容。基于小組之間的充分討論，教師可以進行有效引導，讓學生對課前提出的數學問題進行深層次思考，利用所掌握的數學知識基礎，完成既定的教學任務。教師要善于發現學生在探究學習活動中出現的各類問題，并進行及時的評價和指導，改善學生在探究學習活動中的表現，進一步優化合作探究式學習的實施效果。在初中數學課堂上，教師應當重點關注以下三點問題，一是要明確數學教學主題，在每節數學課堂上，教師在開展教學活動之前，必須要依據課本教材安排，明確本節課進行教學的主題和總體教學方向。教師要將課本中的數學知識進行模塊化劃分，進而幫助學生更高效地開展探究學習活動。而在明確學習主題之前，教師應當利用導向性詞匯，促使學生明確本節課重點和基本的思考、學習思路，讓學生在應對關鍵問題時，能夠發揮探究學習方法的作用。二是要做好學習小組的分配，教師必須從宏觀角度出發，以學生的學習能力為基礎，利用正確的分配原則，尊重學生的個人意愿，并充分縮小不同學習小組之間的學習能力差距，確保各個小組都能夠在相對統一的學習速度下，開展探究性學習，進而滿足每名學生的學習需求，讓學生在探究學習活動中能夠獲得收獲感。例如，在學習一元一次不等式這一單元知識時，教師可以要求學生，對比一元一次方程的解決方法與一元一次不等式解決方法之間，是否存在相同之處和不同之處。由于這兩類方程的解法相類似，因此，教師可以引導學生明確一元一次不等式每一步變形的依據和練習過程中需要注意的具體事項，進而幫助學生更大程度掌握一元一次不等式的解法，避免在解題過程中出現各類失誤。

結束語

在初中數學教學過程中，有效的教學方法對于推動教育開展具有關鍵作用，而基于對合作探究式教學法的深入分析，學生在數學學習活動中的重要性將得到進一步彰顯。教師需要積極引導學生分析數學問題的基本原理，探究數學問題的本質，這也是推動教育改革，深化教學效果的積極舉措，值得初中數學教師重點關注。

參考文獻

[1]馬明蒼. 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J]. 學園，2022，15（03）：28-30.

[2]蔡樹春. 合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略研究[J]. 考試周刊，2021，（76）：59-61.

[3]陳敏紅. 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略分析[J]. 考試周刊，2021，（38）：66-67.

[4]李玉梅. 芻議初中數學教學中合作探究式教學法的應用[J]. 數學學習與研究，2021，（13）：52-53.