淺析小學數學開放性課堂的有效提問策略

云亞利

摘要：提問是課堂教學中教師面向學生設置問題，鼓勵學生對問題進行思考與解答，以此掌握學生學習情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學數學教師在自身的課堂教學實踐中應當想方設法地做好課堂提問教學工作，以讓課堂提問真正發揮出其應有的效益與價值，更好地推動數學學習活動的優質開展以及學生數學素養的進步。

關鍵詞：小學課堂;課堂提問;教學反饋

小學數學學科的前后知識點聯系得非常緊密，教師在課堂教學中一方面要為學生理清前后知識點之間的關聯性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯系，由此可見，前后知識點的關聯性對整堂課的教學時效性影響較大。教師在課堂教學中，就務必要認識到提問的重要性，圍繞教學目標巧妙設計課堂提問策略，能夠快速集中學生的注意力，啟發學生的思維，提高學生的求知欲。

一、小學數學開放性課堂有效提問的意義

1.激發學生的求知欲

在小學數學教學中，教師經常會運用問題設置懸念作為課堂導入，大多數情況下都是運用多次提問的方式給學生設置懸念。究竟什么是懸念呢？懸念即是學生對于所獲取的知識感到非常困惑，卻十分想知道這些問題的答案的一種心理活動和心理狀態。教師根據新知識的特征以及與前面所學知識點之間的聯系設置有價值的問題，運用多層次的問題逐步將學生的思維帶到課堂中，讓學生不禁產生極強的求知欲和好奇心，從而在新知識點的講解中會認真聽講、積極思考，還能充分感受到數學學習的趣味，當然整節課的教學效果會得到大幅度提升。

2.激活數學思維

在大部分學生的想法中，都認為數學問題僅僅是唯一的答案，經常被稱為是“標準答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發展。學生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或尋找另一種答案。因此，教師為了能進一步激活學生的數學思維，在設計問題時，務必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數學問題，并且引導學生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

二、小學數學課堂中進行有效提問的策略

1.小學數學課堂提問應面向不同層次的學生

學生的數學基礎不同，理解能力也存在一定的差異，正因為如此，教師不能把所有的學生統一看待，應面向學生設置難度不同、水平略有差異的數學問題。這樣一來，不同層次的學生才能在課堂提問中找到適合自身實際水平的問題，才會愿意思考相關問題，從而提高數學素養。筆者在小學數學課堂提問中，力求讓課堂提問做到面向不同層次的學生。例如，在學習“平行和相交”時，筆者為數學基礎較為薄弱的學生設置了難度比較小的問題，像“平行和相交的概念分別是什么？”這種學生能在教材中直接找到答案的問題。問題雖然簡單，但是認真閱讀教材，這部分數學“學困生”能很好地感受到認真學習數學的樂趣，并進一步轉為數學學習的熱情。對數學基礎處于中等水平的學生，筆者會適當提高問題的難度，設置“從平行和相交兩者的概念來看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”數學教材中已經有相關的事物范例。因此，這一問題立足教材又有一定的延伸，非常適合中等基礎的學生，這能促使這部分學生在夯實自身數學基礎的同時，能夠摘到更高的桃子。而面向數學基礎扎實、理解能力也較強的學生，筆者提出的問題難度有了進一步的增強，諸如“平行和相交兩者有什么區別？存在哪些相似點？平行和相交的數學知識可以給我們的學習與生活帶來哪些啟示？”等問題。其考查的是這部分數學優秀學生透過現象看本質的能力，也對他們思考與探究的能力進行了鍛煉，有助于推動他們獲得更加長遠的發展。

2.小學數學課堂提問應給予學生及時的反饋

很多時候，學生在回答了課堂的問題之后，教師僅僅只是簡單的一句“請坐”便宣告課堂提問的結束。至于學生回答得如何，很多時候教師有意無意地忽視了。這就很容易導致學生感受不到數學教師給予他們的關注與尊重，得不到來自教師的及時反饋，學生對回答課堂提問的熱情與積極性也會因此受到影響。當他們失去了回答問題的主動性，他們自然也便很難再全身心地融入到數學問題的思考與探索之中，這樣一來，數學課堂以提問為載體推動學生思考與學習的預期目的也便落了空。這就要求小學數學教師在自身的數學教學實踐活動中一定要在學生回答問題之后給予他們及時而科學的反饋與評價。這是做好小學數學課堂提問工作的有力保障。

3.留給學生充足的思考時間

縱觀小學數學課堂教學實踐，很多教師在設置了一些問題后，不留給學生充足的思考時間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學生沒有對問題進行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達到借助問題推動學生更好地學習數學的目的。事實上，未留給學生充足的思考時間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發揮出其應有的效果與作用的。這就要求小學數學教師在課堂教學中面向學生設置適宜的問題，并要留給學生充足的思考與探索的時間。例如，在學習了“乘法分配律”的相關知識之后，筆者為班級上的學生設置了一些與之相關的數學問題，像“甲乙兩人各自從家里同時相向出發，甲開車每小時行駛34千米，乙開車每小時行駛56千米，經過1.5小時兩車相遇。請問甲乙兩人家里共相距多遠？”等。在設置了這些問題之后，我又充分留給了學生充足的思考時間，讓學生自主思考，運用所學到的乘法分配律相關知識去解答上述問題。這些問題與所學的數學知識密切相連，且其問題難度并不大，因此，在擁有的充足時間思考之后，學生很容易便能給出正確的答案。數學課堂提問很好地起到了推動學生思考、學習且同時達到復習與鞏固所學數學知識的良好效果。

三、結語

提問是小學數學教學中非常重要的環節，教師應該結合學生的實際情況以及個性特征，科學合理地設計課堂問題，不再一味地追求問題的數量，而是追求問題的質量，采用趣味性和開放性的問題來激發學生的數學興趣，從而使學生都能積極參與到課堂習題中，拓寬數學思維。

參考文獻：

[1]孫妍.小學數學課堂提問的多維分析與教學建議[J].新課程導學，2018（2）：83.

[2]高興江.小學數學課堂提問的多維分析及策略[J].文淵（高中版），2019（2）：412.