小學語文寫作教學策略的探究

王曉凡

摘要：作文訓練是小學語文教學的重要組成內容，是幫助學生將知識轉化為能力的重要方法和途徑。傳統作文教學中采用灌輸式的方式，讓學生按照教師指導的思路寫作，這樣不僅無法提高學生的寫作水平，還影響學生思維能力的發展。為此，在小學作文教學中要改變傳統教學方式，準確把握學生的實際情況，充分發揮學生的主體性，提高學生寫作的興趣和積極性，提高作文水平和語文素養。

關鍵詞：小學語文作文訓練方法

隨著語文教育改革的不斷推進，作文教學也越來越受到廣泛的關注。因此，在小學語文教學中要改進作文教學的手段和方法，開展有針對性的寫作練習，提高學生的作文水平和綜合能力。

一、豐富內容，夯實寫作基礎

大部分學生在寫作練習時存在情感上的不積極、不主動的現象，該種現象背后更深層次的原因在于課堂趣味性的缺乏，因此，教師在組織作文教學時要采用多樣化的教學手段，對教學內容進行豐富，通過活潑、趣味化、生動性的課堂，來使學生自覺自發地主動參與到課堂的習作練習。小學生天性活潑，對生活有著極強的好奇心。以《草船借箭》為例，為了使學生在閱讀完成后更好地開展寫作訓練，教師可以播放草船借鑒的影視作品，使學生對故事的背景、時間、地點、人物有充分的了解，而在課文內容的理解基礎上，教師可以根據課本中的故事情節走向，使學生在直觀的形象化認知以及思維的聯想中，形成對故事的討論和思考興趣，通過課堂趣味性的提高，為寫作訓練的開展奠定了良好的基礎。

其次，在日常的作文教學中，教師要將學生的日常生活與作文訓練相聯系。生活是寫作素材的主要來源，而學生無話可寫問題的出現背后有著生活體驗缺失的問題。教師在語文作文教學中，除了為學生提供更真切、直觀的情感體驗外，也可以引導學生主動在生活中進行感受與觀察。學生調動感官對生活的感受，是個人情感體驗形成的基礎，教師可以引導學生關注日常生活，積累作文素材，在對某一具體話題進行寫作時，將最真實的生活體驗與寫作相聯系，既激發學生的寫作熱情，也通過真情實感的流露充實作文的內容。以《我的朋友》為例，教師可以引導學生對生活進行梳理思考。在人物的梳理、事件的回憶中，通過對日常生活情感體驗的提取，學生能更好地了解寫作的方式，幫助學生理清思路，也使學生在邏輯的梳理、框架的搭建下更好地開展寫作練習。

二、多元化訓練，培養寫作能力

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，也不是通過某一節課的寫作技巧訓練，就能有效提升學生的寫作質量。寫作背后是對學生綜合能力的全方位、多角度的考察，因此，教師在對學生作文能力進行培養時，要從詞句、段落、閱讀量的豐富等角度出發，通過多元化的培養循序漸進地對學生的寫作能力進行逐步的訓練。

首先，教師在作文寫作中要關注詞句的積累。小學生在寫作中存在著詞不達意，語言表達混亂的情況，而該種寫作質量不佳背后暴露出了詞句積累不足的問題。在作文中好詞好句的應用可以提高寫作的質量。針對小學生不理解、沒有思路的寫作情況，教師可以在日常教學中通過詞句的講解來培養學生積累好詞好句的習慣，通過學生對詞句意思的理解，對使用方法的明確，在摘抄的基礎上，以課后的練筆、實際的寫作訓練保障學生對好詞好句的理解。在具體的習作訓練中，學生可以對記憶中的詞句進行提取，從而寫出高質量的文章。

其次，在寫作能力訓練中，教師可以采用仿寫的方式，針對學生缺乏思路、寫作質量不佳的問題，可以具體的文本仿寫為方式，在學生對文章布局、遣詞造句進行模仿的過程中，逐步鍛煉學生的寫作能力。小學語文教材中有著豐富的素材，而經典的文本背后既有著表達上的特色，也有著情感上的深刻。在對經典文本進行閱讀進行細讀的過程中，教師可以布置相應的仿寫作業，在詳細講解經典段落的基礎上，也通過學生及時的仿寫訓練來使學生對其中的寫作手法、思想情感有著更深刻的體會。

最后，學生寫作能力的提高一定是建立在大量積累上的。課內的文本閱讀是學生學習寫作技巧的關鍵，但對學生體驗的豐富、知識面的拓寬也是寫作能力必不可少的訓練方法。因此，針對學生在寫作中暴露出來的素材缺乏、基礎不夯實的問題，教師要積極引導學生開展課外閱讀，通過知識面的拓寬，個人生命體驗、生命感受的豐富為寫作能力的提高奠定基礎。學生自主進行閱讀的理解有限，表達能力訓練有口頭表達與書面表達的不同方式。教師在進行能力訓練時，除了要求學生開展書面表達之外，也可以為學生提供口頭表達的機會，對學生的思維邏輯進行訓練。在實踐的教學環節，教師可以基于課外閱讀的背景，通過組織讀書交流會，學生在分享與交流中開拓思維，在口頭表達中梳理邏輯。通過循序漸進、由易到難的寫作能力訓練，學生在詞句積累、技巧學習的基礎上，能逐步提高寫作的質量。

三、創新化教學，提高課堂有效性

新課改強調在課堂進行組織時，教與學雙向互動的關系，課堂上通過信息的互換，不同主體之間的交流，可以使整個課堂更加活躍。教師在組織課堂時，為了保證課堂設計創設的有效性，要對學生的興趣特征進行分析，確保課堂設計與學生層次之間的緊密結合，積極探究形式上的創新，通過多樣化的課堂組織活躍氛圍，激發學生對課堂的參與熱情。在作文教學中，教師單方面進行技巧的講解難以保障課堂組織質量。基于當前的教學改革背景，教師要主動對課堂組織方式進行創新，在現代信息技術與課堂教學融合的基礎上，通過對學生個性化、差異化學習特征的把握，來打造出更加具有針對性的小學寫作課堂。信息技術在不斷發展，教師在組織課堂寫作訓練時，也可以利用信息化的教學資源為學生進行教學指導。

總之，寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，在今后的教學中要引導學生多寫多練，通過強化讀寫訓練調動學生寫作的熱情和動力，幫助學生分析和掌握寫作的技巧，逐步提升學生的寫作水平。

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