簡析雙減下的小學英語作業設計策略

馮賢英

摘 要：雙減政策的落實要求減輕學生的作業負擔，對于傳統英語教學模式是一個極大的考驗。新時期英語教學中我們要認識到英語不是簡單的詞匯、語法教學，而是一項綜合性極強、思想性、實踐性極強的學科，對于學生的基礎知識積累、自主學習能力都有較高的要求。在學習的過程中，學生的自主學習、實踐探究、生活應用是核心，教師的科學引導、巧妙設計是關鍵。只有做好了探究性作業的設計與實施，才能夠更好地引導學生參與到學習的過程中來。促進學生通過探究性作業掌握所學知識、提升綜合素質。

關鍵詞：雙減;英語;作業設計

一、雙減下英語作業要尊重層次性原則

傳統教學中不少教師為了能夠更好地提升學生的學習效率，往往會給基礎差的學生布置額外的學習任務、書寫類作業，這也在很大程度上造成了學生的作業負擔較重，導致學生的學習興趣受到傷害。新時期“雙減”模式下的作業設計就需要教師重視學生的作業管理，在作業設計、布置的過程中就需要教師能夠結合學生之間的差異，減少書面作業的內容，重視探究性、趣味性作業的設計，在減量的同時能夠更好地“提質”，使有限的作業能夠發揮更大的教育效果。當然探究性作業的設計要有層次性，才能夠滿足不同學生的學習需求。英語探究性作業的設計要顧全大局，既要有一定的基礎性問題，也要有拔高性的案例，這樣才能夠讓不同學習層次的學生感受到學習的成就感，進而調動他們在學習過程中的參與熱情，進而更好的提升教學效率。

作業可以從基礎性知識、理解類知識、拓展類知識幾個層次入手，通過“菜單式”作業設計模式讓學生自己選擇作業類別，結合自身的實際情況來完成作業。這樣既能夠尊重學生的個性差異，也能夠降低學生的作業難度。例如在教學《My favourite season》一課后，教師就可以通過What’s the weather like today？/What’s the weather like in fall in Longli？/Summer is the best time to……等句型引導學生結合實際情況進行作答。

二、雙減下英語作業要貼合開放性原則

新時期英語作業要兼顧基礎性與實踐性的統一，在減輕作業總量的同時關注學生的英語應用能力培養，關注學生的自主參與、自主思考，使學生在合作交流、探究實踐的過程中發現解決問題的方法，形成屬于自己的英語認知習慣與知識體系。所以探究性作業的設計不能是局限性的，不能束縛學生的思維，而是要一定的開放性，讓學生們能夠在完成探究性作業的過程中形成更多的科學思維，認識到學科特點，認識到知識的規律，真正意義上掌握所學知識。

例如作業設計過程中教師就可以結合學生的生活實際情況開展教學引導，讓學生們能夠自主選擇探究內容，幫助學生結合自己感興趣的話題或者自己喜歡的方向進行探究，使作業成為促進學生自主學習、創新學習的載體，而不是成為學生學習的負擔。這就需要教師在教學的過程中多了解學生的學習興趣，關注學生的學習需求，在設計作業、布置作業的過程中與學生的學習實際結合起來，重視開放型、思維性作業的應用。讓不同學習基礎、不同思維方式的學生都能夠在自身認知的基礎上開展學習探究活動，最終解決問題、有所收獲。這樣的作業形式能夠有效降低學生的學習負擔，體現學生的學習主體地位，也能夠更好地提升學生的學習效率。例如在教學《My school calendar》一課后，教師就可以給學生設計小組作業，讓學生們能夠以小組為單位設計學校的相關活動安排時間。例如Children’s Day/Father’s Day/Teachers' Day/National Day等內容，通過開放性的作業內容引導學生掌握更多知識。

三、雙減下英語作業要重視創新性原則

作業是一項綜合性的學習項目，是檢驗學生學習成果、引導學生鞏固知識、培養學生實踐能力的重要方式，也是教師開展教學活動的重要依據。學生的作業狀況、作業質量能夠幫助教師更好的了解學生的學習狀況，對于教師改進教學策略、開展教學規劃有著極強的指導價值。作業設計的過程中教師要重視作業的質量，通過創新性的作業指導學生開展探究學習，更好的發揮作業的教育啟迪價值，讓學生們能夠通過課堂作業掌握更多知識、形成關鍵技能。

首先作業要有挑戰性，如果每個學生都能夠輕易完成，這樣的作業形式不能激發學生的競爭意識與挑戰意識，自然算不上探究性作業。只有挑戰性的作業，讓學生們“跳一跳摘到桃”的作業才能加深學生的學習印象，促進學生的學習進步。另外探究性作業要有啟發性，能夠引導學生通過自主思索、合作交流、探究學習發動想象能力，挖掘學生的創新意識與遷移思維，促進學生對于問題的多維思考與綜合應用，讓學生們能夠通過完成作業對于所學知識有一個深層次的理解與感悟。此外探究性作業也要充滿新鮮感，避免俗套的內容、簡單的說教，而是要與新時期的信息化教學相結合，通過多媒體教學模式設計作業形式，指導學生能夠在信息化、互動化的場景中完成作業，通過互動交流、自主參與更好的體現“探究”這一目標。另外作業設計也要重視趣味性，例如教師可以鼓勵學生開展繪畫，發揮自身的想象力運用繪畫的形式完成作業，比如讓學生們畫出自己眼中的校園景色、家鄉風光，并標注對應的英文詞匯;還可以引導學生運用語言作答，通過口語交際等方式完成作業，指導學生能夠聯系生活中的實際案例進行辯論比賽、口語交際、演講活動……這樣以來，既能夠鍛煉學生的信息處理能力，還能夠培養學生的信息資源整合能力。另外通過多元化的作業形式，既能夠有效豐富課堂教學內容，讓學生們體會到課堂學習的樂趣，還能夠通過多樣化的信息呈現形式，指導學生在學習的過程中能夠形成聽說讀寫全面發展的綜合素質。

總之，新時期英語教學中我們要秉承“雙減”教育理念，降低學生的學業負擔，創新學生的學習方式，關注學生的學習體驗，重視學生的學習過程。樹立發展目標，發揮探究性作業的教育價值，用探究性作業撬動學生的思維，調動學生的學習興趣，讓學生通過簡單、趣味、多樣的作業學到更多知識、掌握更多技能，真正意義上實現為學生減負的教育目標，促進教育又快又好發展。

參考文獻

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