以情境教學豐盈小學語文課堂教學

肖鈺卓

摘 要：語文是小學階段的基礎課程，其教學對學生在語言素養、文化素養等方面的發展有著重要的影響。情境教學是通過語言、動作、多媒體等方式，創設特定情境，營造良好學習氛圍，培養學生自主學習意識，提升學生綜合素養的教學方法。在小學語文教學中實施情境教學，可以豐盈語文課堂，提高學生語文學習的積極性和參與度，幫助學生更好地掌握語文知識，發展語文素養。文章對小學語文教學中如何實施情境化教學的策略加以分析，以期對一線教師有一定的幫助和啟示。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;主要策略

引言

小學語文教學中的情境是指教師結合課文內容、古詩詞內容營造的具體場景，其作用是幫助學生理解抽象的知識[1]。在小學語文教學中，一些教師采用單一的教學方式、運用枯燥的教學內容，使得學生在課堂上缺乏積極性，造成了課堂教學效率較低的問題。在此情況下，教師需要發揮教學情境的作用，創新應用教學情境進行教學的方法，以此來有效解決教學中的問題。所以，結合小學語文課程對情境創設及其應用進行研究，具有一定的現實價值。

一、運用信息設備，創設多樣情境

隨著教育現代化進程的推進，多媒體等信息化教學設備進入課堂，在教學輔助方面發揮著重要的作用，同時也為教師的教學指明了方向。所以，在進行教學時，小學語文教師可以結合信息環境，運用信息設備創設教學情境，將情境教學法應用到實際教學中。語文課文往往描述美麗的景象、介紹某些事物和文化，那么教師借助信息設備就可以創設圖像情境、聲音情境等，通過情境將課文內容生動地展現出來，幫助學生理解課文內容[2]。

比如，在教學《動物王國開大會》一課時，教師可以先用信息設備展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等動物的圖片，帶領學生辨識這些動物，同時也通過動物圖片激發學生閱讀課文的興趣。在此基礎上，教師結合“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”的原文內容，可以展示“小朋友做鬼臉”的圖片，并讓學生嘗試著做鬼臉，由此來結合圖片情境與學生進行互動，加深學生對課文中“狗熊動作”的記憶。另外，教師還可以播放《動物王國開大會》的動畫視頻，使課文中的場景立體化、可視化，深化學生的認識。

二、創設故事情境

小學語文教學中，教師可以根據小學生喜歡聽故事的特點，融入故事教學。通過趣味的故事情境的創設，調動學生學習的主動性。并且，現行的小學語文教材中有很多人物故事、動物故事、寓言故事等，這些素材，為語文教學創設故事情境提供了保障。教學時，教師應充分把握教材，結合教材內容故事導入、講故事、創編故事等，以故事情境激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望。創設故事情境，首先可以以故事法導入新課，用故事將學生引領到課堂活動中[3]。

以《司馬光砸缸》的教學為例，帶領學生閱讀前，教師可以這樣運用故事法進行導讀：北宋的政治家、文學家司馬光七歲時砸缸救人的故事成為千古絕唱，七歲的司馬光和小朋友們一起玩耍，一個小朋友一不小心掉進了盛滿水的缸里，周圍沒有大人，其他小朋友嚇壞了，可是，司馬光沒有慌，沉著、機智、勇敢、聰明，救出了小伙伴，你們知道司馬光是怎樣救出小伙伴的嗎？《司馬光砸缸》講述的司就是馬光救掉進缸里的小朋友的故事。閱讀了這篇課文，你就會全面了解和把握這個故事。如此導讀，既為學生簡單介紹了故事的背景，也激發了學生好奇、探究的欲望，誘發學生閱讀的熱情，奠定閱讀的基礎[4]。

運用故事創設情境，激發學生學習興趣，也幫助學生更好地理解文本內容。如在進行《小公雞和小鴨子》的閱讀教學時，筆者根據文本內容，采用簡單明了的語言，富有情感起伏的語言，講述小公雞和小鴨子結伴游玩以及相互幫助的一段小故事，故事的講解，讓學生感知課文內容，也讓學生學習到助人為樂的品質。在進行《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》等閱讀教學時，都可以通過故事的講述而創設引人注目的故事情境，也通過講故事、聽故事，加速學生對學習內容的理解進程，從而提升教學效益。

三、創設生活情境

小學語文教材中，包含很多與學生日常生活貼近的材料，教學時，可借此創設生活情境。例如教學《北京的春節》，教師在課堂教學前期展示與北京春節有關的實景圖片，并結合實景圖片中的情景提出生活問題，引導學生結合自己的生活經驗梳理問題答案。例如鼓勵學生表達自己度過春節的方式，引導學生回憶并敘述自己在過春節時印象最深刻的人或事。隨后引導學生將個人度過春節的經歷與課文中所描繪的春節進行對比，總結兩種春節情境的異同之處。在這一教學過程中，教師引導學生從自己的生活經歷出發，將自己的生活經歷當作一種情境;同時結合提問方式，引導學生分析自己經歷的春節情境與課文中的春節情境的異同點，全過程鼓勵學生主動對比主動思考，不僅激發學生對實景生活的熱愛，學習課文的主動性也在顯著提升，語文課程學習氛圍也會變得輕松愉悅。

結束語

綜上所述，多元教學情境在小學語文教學中的應用具有積極意義，有利于學生獲取知識、發展語言素養。教育實踐證明，情境教學法是一種有效的教學方法，適用于小學語文教學。今后，小學語文教師應當以生本理念為指導，發掘情境創設的價值，立足于課文內容，結合生活素材、游戲活動等創設有效的教學情境，發揮學生在課堂活動中的自主性，為學生深入探究語言知識奠定基礎。

參考文獻

[1]白財茂.基于核心素養的小學語文課堂情境教學對策研究[J].智力，2020（29）：85-86.

[2]葛愛萍.小學低年級語文情境教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（10）：46.

[3]黃秀貞.情境教學在小學語文教學中的實效性探析[J].試題與研究，2020（28）：105-106.

[4]顏逸楠.情境創設教學法在小學語文教學中的應用[J].試題與研究，2020（28）：142-143.