體驗式學習在小學數學教學中的運用策略研究

黃靜玫

摘要：體驗式教學不僅有助于調動學生的多種感官，加強學生對所學知識的理解，同時有助于提升學生的綜合素質。在新課改環境下，小學數學教師可應用體驗式學習激發學生的學習情感，為他們的后續學習奠定良好基礎。基于此，本文針對體驗式學習在小學數學教學中的應用進行研究，旨在為教育工作者提供思路。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;教學改革;新課標

隨著素質教育的不斷推進，相關部門對教學活動提出了更高的要求。在新時代環境下，小學數學教師要重點關注提升課堂教學效率這一問題。對此，教師在實際教學中要不斷更新教學觀念，加強體驗式學習方法在課堂活動中的應用，以此增強學生的數學體驗，提升學生的數學能力，最終有效提升課堂教學效率，推動學生全面發展。

一、創設真實體驗情境，增強學生積極情感體驗

數學教學活動的本質要求在于吸引每一位學生的親身與積極參與，良好的學習體驗能夠激發學生對下一次教學活動的期待情感，利于學生學習與發展。體驗式學習相較于傳統教學更加關注學生的體驗，教師在應用過程中要遵循層層遞進的原則，通過“具體體驗—反思觀察—抽象概括”過程，促使學生切實感知數學知識。對此，教師在教學活動中可創設真實的情境調動學生的全部感官，盡可能讓學生每一個感官都活躍起來，以此觸發學生的學習行為產生。例如在課程“米和厘米”教學中，為幫助學生具體感知物體長度，教師可帶領學生從自身身高開始，通過了解自身身高，以此為參照物衡量其他物體長度。比如如何判斷一棵樹的高度是15米還是15厘米，就需要學生以自己的身高進行衡量，以此確定出數的高度是15米，進而熟悉米和厘米兩個單位概念。在此過程中，只有激發學生充足的生活體驗，才能幫助他們更好的感知物體長度。另外，教師還可引導學生進行親身實踐，比如用腳步衡量從教室到圖書館的大致距離，通過多次感知，可以幫助學生總結相應的經驗，體會到參與學習的樂趣。

二、構建趣味虛擬情境，激發學生學習興趣

虛擬情境是立足于信息技術的教學手段。在實際應用過程中，教師要充分發揮信息技術的應用優勢，營造出利于學生展示自我、與他人互動的環境，以凸顯學生的主體地位，促使學生以良好情緒投入到學習中，進而實現綜合能力發展。趣味性學習體驗可以幫助學生將所學知識轉化為直接經驗或間接關聯，因此教師在行進選取中最好選取能夠激發學生興趣的內容，促使學生將課堂所學知識遷移至生活實踐。

在此環節中，教師需要結合學生興趣特點，貼近他們生活世界創設相應的情境。例如在課程“圓的認識”教學中，教師可將信息技術滲透至教學各個環節，利用多媒體設備提升教學趣味性。在導入環節，教師可引導學生思考：“同學們認識圓嗎？我們生活中存在著哪些圓？”而后借助信息技術展示圓形物體，比如甜甜圈、碗、游泳圈等學生較為熟悉的事物。此環節通過對信息技術的應用，能夠有效喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使其建立想要深入了解的熱情。虛擬情境的設置更符合數學知識的抽象性，能夠將所學知識轉化為學生的直接生活經驗，促使學生產生深刻的記憶，有利于知識再現。體驗式教學可促使學生通過切身體驗形成新的經驗，進而建立對學科的深刻理解，有利于學生發展。

三、關注抽象概念內在思維，體驗科學概念生成過程

體驗式學習是將抽象知識轉化為生動知識，讓學生將數學知識形成具體概念的過程。因此，教師在教學過程中應加強關注抽象概念的內在思維，給予學生充足的時間進行表達，讓學生針對數學問題展開討論或辯論，以此清晰認識問題和理解問題，激發學生現有知識與原有知識之間的沖突，進而切實感知科學概念的生成過程。例如在學習平移和旋轉過程中，教師可引導學生以肢體動作演示平移和旋轉的運動過程，在演示過程中引導學生思考“平移和旋轉是什么？”學生通過直接體驗能夠進行總結，并用通俗的語言將自身理解表達出來：“平移是直直的運動，旋轉式轉圈圈的運動。”而后教師引導學生進行準確的表達，讓學生思考：“在平移過程中，物體的方向是否發生改變，大小和形狀是否發生改變？”通過逐步引導，讓學生得出更加準確科學的數學概念。在此過程中，教師對體驗式學習的應用并非只關注體驗本身，更關注學生通過體驗之后的思維引導。這就表明體驗式學習并非活躍課堂氛圍，其最終目的在于促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，體驗式學習是新課改環境下的新型教學模式，其不僅有助于豐富教師的教學手段，同時也是對學生學習的一種促進。小學生的身心發展尚處于起步階段，對抽象知識的理解不夠到位，需要借助相應的情境與手段幫助學生理解。對此教師在教學過程中應有計劃、有目的地開展體驗式學習，以此調動學生的全身心投入，推動數學教學質量的提升。

參考文獻：

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