論小學語文的項目化教學

張穎

摘 要：在素質教育時代里，知識并不是判斷一名學生是否優秀的唯一標準。小學語文教師要用發展的眼光去看學生，致力于促進學生的全面發展。基于此，教師所選擇的教學方法都應該具有一個共同點，那就是以學生為中心。項目化教學就是一種符合要求的教學方法，對其的應用很有必要。為了充分體現項目化教學的優勢，教師要付諸如下行為：整合教學內容、組建學習小組和進行有效指導。

關鍵詞：項目化教學;語文教學;小學

有了項目化教學的加持，小學語文教師的教學會散發著自由和民主的氣息，學生會受到積極的影響，進而主動展開知識的學習和探索，也因此收獲了學習技能，升華了自身情感。在學生發揮主體作用的過程中，小學語文教師并沒有放任學生不管，而是需要為學生構建溫馨的學習環境，用問題來指導學生，促使其有著更全面的發展。這也是項目化教學的優勢所在，教師要將項目化教學有效落實。

一、整合教學內容，提供學習素材

在開展項目化教學時，引入學習項目是小學語文教師所要邁出的第一步。但學習項目的主題并不是隨隨便便就能確定的，需要小學語文教師進行教學內容的整合。在整合的過程中，教師的視野不能被課本教材所限制，而是需要進行拓展。必要時，也可以與其他學科知識進行整合。當確定了學習項目之后，教師需要為學生進行學習素材的提供，旨在促進學生的自主學習，提高學生的學習效率。

例如：部編版三年級上冊第六單元包含三首古詩和三篇文章，其雖然內容有所不同，但之所以被編入同一單元，就因為它們都是圍繞“自然風光”展開描寫的。因而筆者實施了項目化教學，對該單元的內容進行了整合，由此為學生確定了“自然風光”這一項目主題，學生不但要積累與自然風光有關的知識，還要對其展開運用，進而描寫自己內心中的美麗景色。此時筆者搜集了天門山、洞庭湖、西湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺這六個地方的圖片和視頻，還有文字介紹，作為為學生提供的學習素材。除此之外，學習素材中還總結了每一篇文章中的關鍵句，用來引導學生去探索寫景的寫作技巧和方法。為了開拓學生的視野，筆者還引入了地理知識，讓學生探索自然風光形成的奧秘。

二、組建學習小組，進行知識探索

能夠被引入教學的學習項目，必定蘊含豐富教育價值。通過完成學習項目，學生能收獲知識和技能。這意味著學習項目并不是簡簡單單就能完成的，如果學生單打獨斗，他們可能只會收獲挫敗感。為了項目化教學的順利落實，小學語文教師需要為學生組建學習小組，并且讓學生有所分工，圍繞教師提供的學習素材進行知識的探索，并在探索的過程中培養諸多技能，得到全面的發展。

例如：筆者會提前將歸納的學習素材傳給學生，學生可以進行初步的了解，并且接受筆者的檢驗。結合檢驗結果，筆者圍繞學生的知識水平將他們進行了分層，每一層次的學生需要按照一定比例自由成組，并將成組結果告知筆者。在開展項目化教學的課堂上，學生需要按照分組結果去調整座位。小組內設有小組長，小組長需要為每一名成員分配任務。圍繞筆者提供的學習素材，基礎較差的學生可以負責簡單文章的探索，基礎較好的學生可以負責古詩的探索。小組內的成員先是自由活動，然后再進行討論，進而順利完成學習項目。在自由活動時，學生培養了思考能力和探究能力。在合作討論時，學生培養了合作能力和語言表達能力。

三、進行有效指導，促進學生發展

在項目化教學中，學生是主體，但這并不意味著小學語文教師的地位有所下降，其只是角色定位有所轉變。此時的教師，是學生學習的指導者。因而在學生圍繞學習項目展開探索時，教師要關注并且記錄學生的表現，尋找學生的不足之處。在學生遇到問題的時候，教師也需要予以指導，促使學生加快完成學習項目的進度。

例如：圍繞該單元，學生為了完成學習項目，會進行文章內容的細細品味。此時學生有可能抓不住品味的重點，筆者會通過學習素材來引導學生，讓他們去探索文章中的關鍵句，體會其作用。古詩與學生之間相隔著文字和時間，學生的學習難度很大。此時筆者同樣會發揮引導作用，幫助學生探索學習古詩的技巧，對古詩有著深入的探索，完全發揮古詩的教育價值。在完成了學習項目之后，學生要落實自己的收獲。筆者為學生布置了寫作任務，由此給學生以指引，讓他們運用所學知識。學生所寫出來的文章，會得到筆者的認真評價，其是學生學習項目完成效果的體現，筆者會利用評價來幫助學生改正不足之處，促進學生的發展。

總而言之，語文學科的教育功能十分豐富，不光可以幫助學生增加知識儲量，還能培養學生的核心素養，促使學生朝著全面的方向發展。因而以知識為核心的教學模式是不可取的，小學語文教師要秉承生本理念，為學生研究有效的教學模式，旨在充分發揮語文學科的教育價值。項目化教學是小學語文教師教學的好幫手，但必須要有著正確的運用。為此教師要提前展開研究，為項目化教學的順利開展做好準備。

參考文獻

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