新時代下小學生語文核心素養培養策略探究

馮麗英

摘 要：時代快速發展，其為教師以及學校提出了新的目標與要求，并且在新時代下出生以及成長的兒童和青少年群體呈現新的特點與發展規律，所以教師應該加快教學創新進程。小學階段是學生各項意識與觀念初步形成的時期，所以教師不應僅關注知識的講解與教學過程，還應關注學生綜合發展進程。語文科目具有重要意義與價值，提升學生語文核心素養是其實現全面發展的重要要求，為此，教師應該深入探究新時代下小學生語文核心素養培養策略。

關鍵詞：新時代;小學階段;語文科目;核心素養;培養策略

教師在研究教學策略前，必須對教學現狀進行全面且深入的分析，以此才可尋找教學中的薄弱環節與關鍵癥結，從而才可對癥下藥，提高教學策略的針對性與有效性，針對此，本文作者先對小學生語文核心素養培養現狀進行研究，發現目前存在學生自主思維發展受限、語言能力以及文化感知能力較差的問題與不足，隨后教師結合新時代中的教學理念與方法，延伸出實現先學后講、創設教學活動以及挖掘教材資源三個方面的具體教學策略，以求推進學生語文綜合素養的全面提升。

一、實現先學后講，培養自主思維

“先教學后學習”是目前教師運用較多的教學順序，學生只能在教學中跟隨教師講解被動學習，所以教師應該轉變教學順序，將學生的學習活動前置，以此有效提高學生思維的自主性，從而促進其學習能力的提升。為此，教師應該將“先學后講”這一模式引入教學中，例如：教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時，首先，要求學生自主閱讀課文內容，總結文章中的寫景順序以及寫景手法，隨后在文章中標注不理解的知識內容，以此促進學生通過自學對課程內容進行初步掌握;其次，在教師具體講解課文內容前，要求學生四人為一組自由結組，圍繞其在自學中的所得所感展開討論，從而互相幫助加深已掌握知識的印象，并且解決部分疑問知識;最后，教師將課堂作為帶領學生進行共同探究的場所，總結學生自主以及合作學習中出現的問題，進行針對講解，以此幫助學生準確把握教學重心。由此可見，教師實現先學后講，可以推進學生在此模式下形成自主思維，從而有效推進其語文核心素養的發展與提升。

二、創設教學活動，提升語言能力

教學活動是一種較為靈活的教學方式，其不以知識講解為主要內容，而是通過趣味性的內容與形式吸引學生主動參與，從而促使學生在自主探索的過程中高效學習知識以及持續提升能力。與此同時，語言能力是學生語文核心素養的重要內容之一，其需要學生在實踐練習中進行培養與提高。為此，教師應該創設多樣化的教學活動，推進學生語言能力培養進程，例如：教師開展辯論賽以及演講比賽活動，首先，教師在講解完《守株待兔》這一課后，要求學生圍繞其對課文內容的理解，自主創作一篇演講稿，并且要求其在課后進行演講練習，以此學生在這一過程中對課文內容進行深入理解，并且鍛煉口頭語言表達能力，實現語文素養的提升;其次，教師在講解完《陶罐與鐵罐》后，設置主題“在生活中，你選擇做一只陶罐還是鐵罐？”隨后要求學生自主選擇正反方，開展辯論比賽，以此培養學生辯證思維和語言能力。由此可見，教師創設教學活動，對于學生語言能力提升意義重大，并且加快了學生語文核心素養培養進程。

三、挖掘教材資源，增強文化感知

文化感知能力是語文核心素養中的重要元素之一，其強調引導學生通過文本內容深入感受其中的文化、人本內涵，以此開闊學生的視野，提高學生的思想水平。為此，教師應該深度挖掘教材中的資源，為增強學生文化感知創造機會，例如：教師在講解《大青樹下的小學》這一課時，帶領學生了解漢族、傣族、景頗族、阿昌族和德昂族的不同民族特色以及文化習俗，以此促使學生深入探索課文中蘊含的民族團結這一文化內核，從而有效提升學生的文化感知力，避免其僅將眼光放置在知識學習這一模塊中。再例如：教師在講解《小英雄雨來》、《狼牙山五壯士》此類與革命文化相關的課文內容時，通過引入圖片、視頻等形式，促使學生從直觀的形式中對課文中的革命文化內涵進行學習，推進其接受民族精神教育的洗禮，以此推進學生形成正確的觀念。由此可見，教師在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的多樣文化資源，有助于在教授學生知識的基礎上，同步推進學生文化感知能力的發展。

總而言之，新時代為教師提供了多樣的教學理念、方法與工具，教師應該緊緊抓住時代發展的脈搏，對教學模式以及結構進行完善與優化，以實現提升教學成效的目標。小學階段作為學生初步接受系統性課堂學習的重要時點，對學生發展具有較為長期且深遠的影響。與此同時，語文學科是培養學生語言文字應用能力、邏輯思維能力以及文化感知能力的重要課程，但是目前其教學價值未充分發揮。為此，教師應該基于新時代發展背景，重視小學語文的重要性，尋求全面性教學方法培養學生學科核心素養，從而高效實現教學教育目標。

參考文獻

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