課程思政成效評價體系的構(gòu)建路徑

寇龍 陳江燕

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.069

摘 要 課程思政是通過思想政治理論元素和專業(yè)課程相

融合的方式，促使每位教師做好教育事業(yè)真正的本質(zhì)，其成效性直接關(guān)系到思政育人的任務(wù)實現(xiàn)。通過對課程思政建設(shè)實施現(xiàn)狀多維度的分析，在闡明課程思政建設(shè)成效評價體系的必要性的基礎(chǔ)上，提出課程思政建設(shè)成效評價體系的構(gòu)建路徑與遵循的原則，確保達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 課程思政；課程思政成效評價體系；三全育人；立德樹人

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0069-03

0 引言

課程思政是一種創(chuàng)新性的育人模式，是通過圍繞構(gòu)建“三全育人”大思政格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，喚醒思想政治理論課以外的隱性育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的綜合性教育理念。通過思想政治理論元素和專業(yè)課程的相互融合，促使教師真正做好教育事業(yè)的本質(zhì)，當(dāng)好“傳道、授業(yè)、解惑”的“大先生”。

現(xiàn)階段已有部分高校在課程思政教學(xué)改革方面取得一些成果，形成一批典型的優(yōu)秀案例，但在對課程思政建設(shè)成效進(jìn)行顯性或隱性價值評價的研究方面還相對薄弱。課程思政注重于學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，很難通過傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的方式去評判其成效，因此，探索構(gòu)建多元化的課程思政評價體系，對實施效果進(jìn)行跟蹤、評估和反饋，確保課程思政建設(shè)可以走對方向、取得實效，真正實現(xiàn)立德樹人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標(biāo)，具有一定的研究意義。

1 課程思政建設(shè)實施現(xiàn)狀

1.1 未能理清課程思政和思政課程的辯證關(guān)系

課程思政和思政課程存在本質(zhì)聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。

首先，從專業(yè)課教師角度來看，部分教師思想層面上有所固化，理解狹隘，把思政教育與所教授的專業(yè)知識劃清界限，把傳授專業(yè)知識當(dāng)為首要任務(wù)，忽視了“為誰培養(yǎng)人”這一根本性任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的思政教育應(yīng)該由思想政治理論課和輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，從而導(dǎo)致重“授業(yè)”，輕“傳道”。

其次，從學(xué)生的視角出發(fā)，一些學(xué)生因為受社會、家庭價值觀的影響，在選擇專業(yè)的時候首要關(guān)注的是專業(yè)當(dāng)下的“價值性”，在選擇職業(yè)時的首要關(guān)注點也是在眼前的“價格”上，思想上并不是站在家國情懷和國家發(fā)展所需方面去做更多的思考，在意識上直接把思政相關(guān)課程列入“只要不掛科就好”的學(xué)習(xí)觀念，忽視了思想政治理論課對自身的隱性教育功能。由此可見，學(xué)生在思政課程和課程思政方面都沒有受到良好的教育。

教師和學(xué)生是第一課堂育人中的兩大主體，他們的接受程度影響著課程思政的實施和作用的發(fā)揮。只有從根本上認(rèn)清課程思政和思政課程的辯證關(guān)系，才能解決好專業(yè)課教育和思政教育“兩張皮”的問題，明確地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。

1.2 過于注重成果產(chǎn)出，忽略了實施過程和成效

在建設(shè)方面，部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)以成果產(chǎn)出的形式推動課程思政建設(shè)，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的成果，把責(zé)任壓在二級學(xué)院和一線教師身上，因此也產(chǎn)出一些可復(fù)制的優(yōu)秀案例。但是，在實施的過程中，思政育人效果是否落到實處，如何對成效進(jìn)行評價和界定沒有得到重視。評價課程思政建設(shè)成效不應(yīng)該單單以某一堂課融入了多少思政元素，或者以建設(shè)了多少個示范專業(yè)來判斷，在這一實施過程中，課程是載體，教師是引領(lǐng)，學(xué)生才是關(guān)鍵。只重成果產(chǎn)出，忽略實施過程，忽略思政化的效果，無法將課程思政轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，不能很好地起到引領(lǐng)作用，最終無法在學(xué)生身上體現(xiàn)，會直接影響“大思政”格局建設(shè)。

1.3 缺失與課程思政匹配的評價體系

課程思政是思想政治教育與專業(yè)知識傳授交叉的綜合性教育。然而，影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)又不能由單一某個方面來決定，還受到諸多外界環(huán)境的影響，簡單來說，學(xué)校、家庭、社會都會對其產(chǎn)生疊加效應(yīng)。因此，對課程思政成效的評價仍然運用傳統(tǒng)的課程評價體系，不能很好地體現(xiàn)其隱性的價值判斷。且終結(jié)性的評價形式只能用于評價專業(yè)知識點的掌握程度，然而思政教育是一種思想上意識形態(tài)的形成過程，很難在一個學(xué)期或者一門課程思政中去判別學(xué)生的掌握情況，只能動態(tài)地去判斷在一門課程教學(xué)過程中對學(xué)生引領(lǐng)的方向是否正確，學(xué)生的價值取向是否在正確的軌道上，必須是一個形成性評價，并且連續(xù)不斷地進(jìn)行。但是，現(xiàn)階段多數(shù)高校注重推行課程思政理念和建設(shè)，沒有把效果評價環(huán)節(jié)列入整體建設(shè)實施方案，缺少科學(xué)的評價指標(biāo)與反饋體系，對于建設(shè)的成效無法準(zhǔn)確地進(jìn)行跟蹤和評估反饋。

2 課程思政建設(shè)成效評價體系的必要性

評價是人們參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對某一個或者某一些特定的事物、行為、認(rèn)識、態(tài)度進(jìn)行各種各樣的價值判斷的過程，通過評價達(dá)到對事物的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)揮一定的決策作用[1]。建設(shè)科學(xué)、合理的課程思政成效評價體系，發(fā)揮判斷、反饋、評估等重要作用，是全面推進(jìn)課程思政實施的重要保障措施。課程思政不同于一般的專業(yè)課程教學(xué)，用考試等傳統(tǒng)考核方式獲取相應(yīng)評價結(jié)果是很難實現(xiàn)的，因此，構(gòu)建一個有效合理的評價體系尤為重要[2]。

2.1 多元化的評價體系有助于在評價主體之間形成閉環(huán)

比如上海推行“三圈三全十育人”理念，提出將課程思政育人主渠道劃分為內(nèi)圈、中圈和外圈。其中，內(nèi)圈是推行課程思政的最主要渠道，讓所有課程、所有教師在學(xué)校第一課堂中充分發(fā)揮思政育人功能；中圈是通過調(diào)動教學(xué)、科研、管理、后勤等部門，將思政主題融入校園環(huán)境中的第二課堂和互聯(lián)網(wǎng)育人第三課堂，目的是打通學(xué)校內(nèi)思政育人的“最后一公里”；外圈是整合各類社會資源服務(wù)于高校育人。“三圈”的整合是實現(xiàn)思想政治教育課程的有效途徑。思想政治要素要實現(xiàn)從課堂到實踐課堂的映射和轉(zhuǎn)化，使第一、第三課堂學(xué)到的知識在第二課堂得到有效的實踐，第二課堂學(xué)到的知識也可以用來支持第一、第三課堂所學(xué)的知識，從而真正實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一[3]。因此，構(gòu)建多元化的評價體系，對多主體進(jìn)行跟蹤評價，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，給被評價者帶來良性激勵，讓“三圈”和“三全”科學(xué)準(zhǔn)確地橫向貫通，使課程思政的建設(shè)過程更具有全面性。

2.2 及時發(fā)現(xiàn)課程思政的實施效果及其對學(xué)生的影響，改進(jìn)課程思政設(shè)計和實施等方面的問題

評價形成結(jié)果，結(jié)果是評價的直接反饋，同時是激勵和經(jīng)驗的總結(jié)。在各個環(huán)節(jié)設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)參照，會使相關(guān)主體發(fā)現(xiàn)存在的問題，主動探索解決問題的方法，深入理解課程思政的價值和建設(shè)方向，顯然會對課程思政建設(shè)起到促進(jìn)作用。

2.3 有利于提升多主體的合力育人積極性

多元化的課程思政建設(shè)成效評價體系需要多主體的共同參與，評價主體涉及教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)校的各個行政管理部門以及社會機(jī)構(gòu)等。不同主體的評價指標(biāo)都是獨立的，將課程思政建設(shè)成效體系與各類考核指標(biāo)體系關(guān)系打通，充分認(rèn)可不同主體課程思政育人的成果，鼓勵其更好地投身于育人事業(yè)。

3 課程思政建設(shè)成效評價體系的構(gòu)建路徑

充分認(rèn)識到課程思政建設(shè)成效評價體系的重要性還不夠，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系才是關(guān)鍵。首先，要注重多主體的參與度；其次，在評價內(nèi)容上要突出以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)條件為關(guān)聯(lián)。而評價要根據(jù)教育時代特點，采取以傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的多樣化評價方式。評價結(jié)果采用多途徑、激勵機(jī)制相結(jié)合的反饋模式。綜合而言，科學(xué)的評價體系的構(gòu)建要實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，具備多途徑的反饋機(jī)制。

3.1 多元化的評價主體

評價主體是指參與評價活動，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。課程思政工作的成效是教學(xué)活動和管理活動共同影響的。因此，評價主體應(yīng)該包含校內(nèi)部分和校外部分：校內(nèi)部分的評價主體包括教師、學(xué)生、職能部門、校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)等；校外主體包含政府、企業(yè)、家庭。相較于傳統(tǒng)單一的評價體系，多個主體的評價可以從不同視域反映出育人效果，主要表現(xiàn)在參與評價活動的對象除了學(xué)生和教師外，還包括學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、專業(yè)評價機(jī)構(gòu)以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，可以使評價結(jié)果更為客觀，更好地體現(xiàn)出思政育人過程的全面性、民主化、人性化。

綜合以上不同主體的評價，圍繞在專業(yè)課教學(xué)中踐行課程思政的理念制定評價內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，由各個主體獨立評價，定性和定量相結(jié)合。最后，在整體協(xié)商的基礎(chǔ)上形成綜合性的評價，并對取得的成效和原因再進(jìn)行拆分細(xì)化。當(dāng)然，這種做法難免武斷，但為了明確在專業(yè)課教學(xué)中踐行課程思政理念的效果，以便于不斷優(yōu)化改進(jìn)，這種分割有時也是必要的。

3.2 多維度的評價內(nèi)容

3.2.1 突出以學(xué)生為核心的評價 學(xué)生是課程思政教學(xué)的接受主體，是教學(xué)作用的對象。作為教育接受者，學(xué)生在接受課程思政育人的過程中會受到不同評價主體的影響。評價突出學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面，采用以學(xué)生為核心的評價內(nèi)容，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異與特長，評價的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)教師評價為主導(dǎo) 課程思政建設(shè)，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”，課程思政改革能否順利進(jìn)行和取得效果，關(guān)鍵在于教師。首先，教師需要提高對思想政治教育理論的認(rèn)識水平，理清思想政治教育與專業(yè)課的關(guān)系，充分挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的人文精神和文化價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時建立正確的人生觀、價值觀。同時，專業(yè)課教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德狀況也會潛移默化地影響學(xué)生的行為。所以，在評價內(nèi)容中要重點強(qiáng)調(diào)對專業(yè)教師的思想政治教育水平、道德修養(yǎng)、教學(xué)方法運用等方面進(jìn)行評價，明確價值引領(lǐng)與知識傳授和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，通過評價結(jié)果的反饋體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的教學(xué)特色，積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高課程的思政育人能力，把育人效果發(fā)揮最大化。

3.2.3 關(guān)注以教學(xué)條件為關(guān)聯(lián) 課程思政建設(shè)需要教學(xué)條件的支持，如教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)資源的建設(shè)水平、經(jīng)費的投入規(guī)模、規(guī)章制度的完善程度、頂層設(shè)計的合理程度、科研教研的支持力度等，都會影響建設(shè)效果。

3.3 多樣化的評價方法

學(xué)校對課程思政的評價方法中，常見的有思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案法、關(guān)鍵事件法、評價量表法等。其中，思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案法通過給學(xué)生建立課政檔案袋，對于涉及思想政治教育的環(huán)節(jié)形成紙質(zhì)文檔存儲，便于評價之用[5]。課程思政的育人效果具有再生性、長期性、隱蔽性等特點，以問卷、座談、考查等為主的傳統(tǒng)的評價方法已不能滿足現(xiàn)代教育要素的發(fā)展要求。傳統(tǒng)評價與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合的評價方式，可以有力增強(qiáng)評價效果。網(wǎng)絡(luò)化生存是當(dāng)代師生群體離不開互聯(lián)網(wǎng)的生存方式之一，通過挖掘師生群在網(wǎng)絡(luò)中的行為軌跡，可以為探尋行為特征、育人效果奠定客觀基礎(chǔ)。依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，構(gòu)建出符合教育時代要求與特色，又尊重評價主體行為特征的體系，使評價方法更加多樣、精準(zhǔn)、客觀、動態(tài)、長效，這是大數(shù)據(jù)為教育評價理論與方法提供的良好的契機(jī)。

3.4 多途徑的評價反饋

評價體系的價值在于評價結(jié)果的及時有效的反饋，結(jié)果的反饋是評價系統(tǒng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過告知和改正兩個要素來幫助參與者判斷行動是否對準(zhǔn)指標(biāo)，是否趨向目標(biāo)。評價結(jié)果一般可以傳遞三個層次的信息，即是否在做正確的事，是否在正確地做事，是否有其他更好的實施方法。首先，反饋途徑通過線上、線下相結(jié)合，如思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，及時有效地反饋給受評主體，保證評價結(jié)果的時效性。其次，把課程思政成效評價結(jié)果與教師績效、職稱評定等考核制度結(jié)合，通過推行評價結(jié)果的激勵政策體系建設(shè)來增強(qiáng)約束力。一方面可以解決學(xué)校重科研輕教學(xué)的情況，形成教書育人與實踐育人相統(tǒng)一；另一方面能激發(fā)教師的積極性，把更多的精力和熱情投入課程思政教學(xué)改革中。

4 結(jié)論

課程思政建設(shè)的成效性直接關(guān)系到思政育人的任務(wù)的實現(xiàn)，對幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。課程思政評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、公平性、多樣性、可行性的原則，保證評價的客觀性、全面性和科學(xué)性。在實踐中，通過在教學(xué)活動中進(jìn)一步檢驗，通過評價成效體系準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)、實施的形勢特點，進(jìn)而真正地實現(xiàn)“三全教育”，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者：寇龍，廣州華商學(xué)院教務(wù)處教學(xué)管理科副科長，研究方向為教學(xué)管理（511300）；陳江燕，廣州應(yīng)用科技學(xué)院，研究方向為電氣自動化與工業(yè)機(jī)器人（511370）。