習作單元教學的讀寫融合策略

李娟

從三年級上冊開始，統編教材設立了一個相對獨立的習作單元。與普通閱讀單元不同的是，習作單元設立了單元導語、精讀課文（兩篇）、交流平臺、初試身手、習作例文（兩篇）和學生習作等板塊，形成了一個以讀寫要素為核心的架構，體現了讀寫深度融合的思想。對此，在習作單元教學中，教師如何才能做到讀寫深度融合呢？

一、確定讀寫目標

在習作單元的教學中，教師要整合閱讀要素和寫作要素，將兩者有機融合到具體的教學目標中，體現讀寫目標的成長性。

如教學四年級下冊第五單元，單元頁呈現的語文要素中，指向閱讀的目標是“了解課文按一定順序寫景色的方法”，指向表達的目標是“學習按游覽的順序寫景物”。那么，教師如何才能將這兩方面的目標整合，達成“按順序寫景物”的教學目標呢？首先，教師要對教材中寫景的學習目標進行梳理：二年級開始出現寫景的課文；三年級安排了兩個單元的寫景課文，其中一個單元的習作是“試著圍繞一個意思寫”；四年級安排了兩個單元的寫景課文，習作是寫景訓練；五年級安排了兩個單元的寫景課文，習作是寫景物的變化和特點。不難看出，習作單元的寫景專項訓練不是零起點，更不是重點。在此基礎上可以將本單元的讀寫目標定位為：了解課文描寫景物的順序，體會作者抓住景物變化特點和游覽順序把景物寫清楚的方法，學習按照游覽順序寫景物的方法。

二、聚焦讀寫內容

在習作單元的教學中，教師要緊扣習作單元的主題為學生創設習作情境。教師可以在現實生活中找尋相關的寫作資源，激發學生的興趣，促使學生通過寫作來表達自己的想法。

如教學三年級上冊第五單元，單元習作主題是“在觀察中發現”，單元語文要素目標有“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在教學中，教師可以創設一個學生運用神奇的觀察工具的情境：把遠處的事物觀察清楚需要望遠鏡，把近處細微的事物觀察清楚需要顯微鏡，我們的眼睛既是望遠鏡又是顯微鏡，讓我們帶著神奇的觀察工具，走進本單元的學習中。你用望遠鏡在課文中觀察到了什么？你用顯微鏡在課文中觀察到了什么？請你總結什么樣的事物需要用望遠鏡觀察，什么樣的事物需要用顯微鏡觀察；在生活中，你想用望遠鏡觀察什么，想用顯微鏡觀察什么，希望觀察到什么內容；最后，你想怎樣把自己觀察到的內容寫下來。

三、發展學生思維

習作是學生表達自己思考的結果，這種結果是通過具體的思維呈現的。所以，學生習作能力的提高，離不開思維的發展。

如五年級上冊第五單元的習作目標是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。在這樣的專項習作能力訓練中，“搜集資料”“選擇恰當的說明方法”“介紹清楚”分別屬于不同層面的訓練目標，需要借助思維的力量進行整合。在教學中，教師首先要引導學生確定介紹的對象，有了介紹的對象再去搜集資料才有目標和方向。但是，確定介紹對象也有一個選擇的問題，因為這個對象必須是自己想向別人介紹且值得介紹的東西。學生之所以還要“搜集資料”，主要是希望自己介紹的對象能夠吸引人，因而需要掌握自己還不清楚的內容。接下來，教師引導學生根據介紹對象的外形、結構、材料、用途、特點等，選擇合適的說明方法進行寫作。這個過程，需要學生在讀寫活動中不斷發現、探索，才能夠促使思維朝著開放性方向發展，最終帶來習作能力的不斷提升。

總之，在統編教材習作單元的教學中，教師要確定讀寫目標，聚焦讀寫內容，發展學生思維，不斷提高學生的習作能力。