“一三六九”習作教學模式研究

傅姍姍

習作教學是語文教學的重要組成部分，一直以來備受大家的關注。筆者通過多年實踐研究，創建了具體的、可操作的“一三六九”習作教學模式，即基于學生的身心發展水平，指向核心素養，以一套教學目標為核心，將教學目標、教學內容、教學評價三項統一起來，六步習作課指導為依托，進行九步全過程習作。

一、課程背景

在習作教學中，教師越來越重視培養學生的語用能力，習作教學的效果卻不盡如人意。有的教師想推陳出新，卻忽略了學生的身心發展水平。

二、范式構建

基于以上情況，筆者經過多年研究，構建“一三六九”習作教學模式，以班級刊物《小草芽》為展示平臺，重視學生習作過程評價，激發學生的習作興趣，最終讓習作教學走上序列化、科學化的道路。

在教學實踐中，“一三六九”習作教學模式的具體操作流程是： 1.以“一”套教學目標為核心，確定本次習作課的目標，這是教學的核心。2.將教學目標、教學內容、教學評價三項統一起來。3.習作指導課分六步走：文題解說——回顧所學——明確目標——例文欣賞——佳作引路——思維拓展。4.習作的全過程分“定、導、學、寫、引、改、謄、評、展”九步實施，步步推進，扎扎實實學寫作。其中，指導課的“定、導、學”分三步實施：“定”，是指教師根據序列目標、單元目標和課時目標，設計習作指導單；“導”，是指教師借助習作指導單，對學生進行指導；“學”，是指學生借助不同類型的習作指導單，完成本次習作。推進課的“寫、引、改、謄”分四步實施：“寫”，是指學生邊學邊悟，完成習作初稿；“引”是指教師看學生初稿后，分析優缺點，提出修改意見；“改”是指學生結合教師的建議，自主修改習作；“謄”是指學生謄寫作文，完成習作的定稿。講評課的“評、展”分兩步實施：“評”是指教師結合學生的初稿和修改后的定稿，重點關注本次習作學生的生長點是什么，學生自主修改后的定稿與初稿比較有沒有進步，引導學生把習作寫好；“展”，是指學生當評委，將本次習作中的優秀稿件收錄到《小草芽》里，展示習作成果。

三、取得實效

“一三六九”習作教學模式，將專項評價與多維度評價相結合，教師把評價目標細化成若干個可供學生簡單操作的步驟；將階段性評價與發展性評價相結合，關注學生習作的全過程，學生可以看到自己某一主題的多次作文，看到每次習作的進步。

經過多年的實踐，《小草芽》已經收錄了二十多萬字的習作素材，成為全校師生共同使用的素材資源庫。如今，《小草芽》已經成為學生童年時期最有價值的回憶。