學生習作教學價值的挖掘策略

畢凱

習作特指小學階段中、高年級學生學習寫作訓練的文字表達結(jié)果，是學生學習語言文字運用的直接體現(xiàn)，教師要挖掘習作具有的教學價值，使它在課堂教學中發(fā)揮獨特的作用。

一、評估習作學情

許多教師喜歡憑經(jīng)驗去分析學生的習作學情，所得的結(jié)果最多能夠體現(xiàn)學生在完成某一具體習作前的能力，難以全面反映學生的習作水平。

比如，四年級上冊第五單元要求學生按一定的順序?qū)懬宄患拢處熑绻麘{經(jīng)驗判斷學生寫一件事的水平為教學起點，肯定不能確定客觀的教學目標。比較穩(wěn)妥的做法是：教師不給學生任何指導，讓學生按順序自主寫一件事。學生完成的習作中的優(yōu)點就是他們在這一習作目標上已經(jīng)具備的知識和能力。在學習本單元課文的過程中，教師可以在精讀課文《麻雀》《爬天都峰》的教學中，讓學生從課文中提取“按順序表達”的范例進行分析并配合“初試身手”仿寫片段。在學生完成單元習作的初稿后，教師及時組織學生對照“按順序表達”的標準自我評價各自的習作，發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，參考習作例文中提供的解決方法、策略進行修改。教師只有抓住這樣的學情，才能真實有效地評價學生的習作。

二、選擇寫作支架

在習作教學中，除了教材中習作單元提供的習作例文，教師還可以直接用本班學生寫的優(yōu)秀習作搭建寫作支架，有針對性地彌補習作訓練中暴露出來的不足，提升習作能力弱的學生的習作能力，讓所有學生都能夠從中受益。

如四年級下冊第五單元的習作要求是讓學生按順序把一次游覽過程寫清楚。精讀課文《記金華的雙龍洞》和習作例文《頤和園》的課后練習都補充了游覽的線路圖，為學生搭建了表達支架。學生在初試身手環(huán)節(jié)選擇“游覽附近的一處景物，按順序?qū)懬宄睍r，卻暴露出比較多的問題：有的學生只是簡單地寫了游覽順序；有的學生寫的游覽順序比較混亂。一位教師從學生練筆中發(fā)現(xiàn)了比較優(yōu)秀的習作，該生選擇了三處有不同特色的景點進行描寫：第一處寫花很美，用了排比句；第二處寫石頭很奇特，用了比喻句；第三處寫湖中的水鳥，用了擬人句。因為該生所寫的是大家都很熟悉的公園里的景物，教師便將其轉(zhuǎn)化為寫作支架，幫助學生解決練筆中存在的問題。

三、完善問題習作

有問題的習作在課堂上同樣具有教學價值，它直接顯示學生在相關表達能力上存在的問題是什么。教師關注有問題的習作并找到有效對策，學生習作水平的全面提升才有可能。

如六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》要求學生嘗試點面結(jié)合寫一次活動。學生在習作中所寫的活動，在點面結(jié)合這一關鍵點上出現(xiàn)了比明顯的問題：有的突出了活動中某一個人的特別表現(xiàn)，沒有其他人相應的表達，活動成了獨角戲；有的只寫了群體活動的情形，沒有寫單個人物的活動。教師找到了學生習作中存在的問題，還要分析產(chǎn)生問題的原因——學生不懂“點面結(jié)合”的表達方法。對此，教師可以讓學生回憶精讀課文的典型片段，學習點面結(jié)合的表達方法。比如，《狼牙山五壯士》第2自然段描寫的激烈戰(zhàn)斗，就是先寫面上的情形——五個戰(zhàn)士的集體表現(xiàn)，再寫點上的情形——每個人的表現(xiàn)，整個自然段就是一個點面結(jié)合的典范表達。又如《開國大典》中閱兵的情形，先寫每個方陣的表現(xiàn)，是一個個點的描寫，后寫“以上這些部隊”，是從面上進行表達，這就是典型的點面結(jié)合的表達方法。教師為學生提供了點面結(jié)合的典型范例，學生才能自主修改習作中存在的問題。

總之，學生的習作是學生在寫作過程中表達思維不斷固化的結(jié)果，在教學中具有評估習作學情、搭建習作支架、有效解決習作問題等多方面的重要價值。