聾校主題式生活化作文教學的實踐探索

吳燕玲

“主題式生活化作文教學”，是指教師結合語文課程教學和學生生活實際，以學生的生活實踐、生活體驗、生活需要等為主題開展的作文教學。它有幾個特點：一是主題來自學生的生活;二是主題的實施是有計劃、有組織的;三是學生可以圍繞主題寫系列的習作。

一、開展以記事為主題的生活化作文教學

記事是聾校高年級作文教學的重要內容，我們結合學校舉行的活動開展了多主題的生活化作文教學，例如有“我們的節日”主題、“運動會”主題、“春游（秋游）”主題、“學雷鋒”主題等。以“我們的節日”主題為例，我們的做法是這樣的：學校學生處會制定詳細的活動方案，例如“元宵節”，學生處會組織各班開展“我們的節日——元宵節”主題班會活動，跟學生講元宵節的由來、傳統習俗等，然后學生處組織各班包湯圓、品湯圓、制作燈籠、展示燈籠、猜燈謎等活動，有時還會邀請醒獅隊到學校給學生表演。各項活動開始前，我們會布置學生作文的任務，要求學生注意觀察、記錄?；顒娱_始了，學生都興高采烈地參加各項活動?；顒咏Y束后，我們會抓緊時機組織學生進行主題作文教學。第一、二課時，我們會組織學生進行一次參加元宵節活動的分享會，讓學生說說元宵節參加了哪些活動，最喜歡最開心的是做什么，過程是怎么樣的，在活動中收獲最大的是什么，有什么感受。第三課時，我們會給學生講評一篇范文，引導學生要注意在寫作時交代清楚時間、地點、人物、事情，按一定的順序把主要的事情寫清楚，同時通過語言、神態、動作、心理活動等對人物進行描寫。第四、五課時，讓學生進行仿寫或根據自己構思進行寫作，老師進行適當的指導。學生寫作完成后，老師及時進行批改、評講、展示優秀的習作。

二、開展以寫人為主題的生活化作文教學

寫人也是聾校高年級作文教學的重要內容。在以寫人為主題的生活化作文教學中，以“我的同學”主題為例，我們是這樣做的：首先，老師根據平時的觀察，選取一位優點較多的或比較有個性的學生，把這位學生平時表現優秀兩三個方面拍成照片作為作文的素材，然后按照“總——分——總”模式寫成范文。第一課時，給學生展示照片，講解范文，分析作文開頭、結尾的寫法，人物外貌的描寫，文章的結構、段落中心句等。接下來給學生一周左右的時間去觀察、發現身邊同學的優點并記錄下來。老師也在這個過程里去收集班里每位學生的優秀表現，盡可能拍成照片。第二、三課時，讓學生分享交流觀察到的或平時了解到的同學優秀表現。老師也把拍到的學生閃光的照片給學生進行分享，作為學生寫作素材的參考。第四、五課時，讓學生參照范文進行仿寫或結合實際進行寫作，老師進行適當指導并做好后續的批改、評講工作。通過這種模式，學生寫作的興趣比較濃，一方面學生看到自己的優秀方面被老師和同學發現了;另一方面，作文素材直觀、可視，又有范文作為參照，寫起來就相對容易了。

三、開展以寫觀后感為主題的生活化作文教學

以寫觀后感為主題的生活化作文教學，學生的興趣也比較濃厚。因為影視片的形象性、生動性及故事情節能夠較好地引發學生的共鳴。在教學實踐中，我們是這樣做的：首先選取有教育意義的學生感興趣的影片讓學生觀看，如革命英雄主義教育片、與學生同齡人物的勵志故事片等。在看影片前明確幾個要求：（1）看完后復述短片的內容;（2）說說印象最深的情節及感受;（3）談談看完后的收獲。接下來，第一課時，安排分享交流，引導學生重點充分說說印象最深、產生共鳴的地方。第二課時，分析范文，引導學生掌握寫觀后感的步驟、方法。重點引導學生如何對影片的內容進行簡要的敘述，并把影片內容和感想有機結合起來。第三、四課時指導學生進行仿寫。

作為聾校的教師，我們要有強烈的生活意識，大膽開放課堂，引領學生更多的去關注生活，接觸生活，拓展學生的生活空間，關注學生“經歷了什么、體會了什么、感受了什么”，引導學生在此基礎上進行寫作，才能真正引導學生寫出好文章。

責任編輯 龍建剛