STEAM理念下的中學美術課堂教學實踐研究

朱文芳

針對國內STEAM教育中存在的趣味性不夠、灌輸式教學等問題，本人在分析了國外STEAM課堂教學模式的基礎上，通過引入信息技術結合其它學科，將其與STEAM教育理念相結合，設計出與信息技術結合其他科目相結合的教學課堂實踐。如此，既增強了美術課堂的情境性，激發了學生的學習興趣，又增加了美術課堂的趣味性，提高了學生的學習注意力。

一、實施對象

STEAM教學模式首先在八年級美術16-20班展開，研究對象共275人，分為實驗組和傳統組。其中實驗組采取STEAM教學模式，傳統組采取常規線下教學模式。傳統組和實驗組的實驗對比教學須為同一位教師授課且每節課授課內容一致。待實驗結束后統一發放問卷和美術課堂知識小檢測，并結合學生的課堂表現綜合考查不同教學模式下的具體教學效果。

二、教學過程

在STEAM模式下的實驗教學過程中，學生通過參與美術課堂教學設計、線上預習功課，部分課程結合VR課堂實踐、線上博覽會和3d打印等多種多媒體教學手段實現從“提出問題”到“解決問題”的多元化路徑，整個教學過程充分發揮學生的主觀能動性和利用現代化技術的高效性開展STEAM模式教學。

在實驗課正式開始之前，學生以課件匯報或小組角色演繹、師生互動等多形式向師生展示小組預習成果和課堂建設的問題。教師以評委和學習者的雙重角色身份參與到新型實驗課程中，必要時幫助學生開拓思路，同時融會貫通科學、技術、工程、藝術和數學的相關知識開展混合式課堂實驗?；诒救嗽趯W校歷年美術教學課堂實踐實況和學生的學情反饋，我們為每節課安插了相應的STEAM要素，初步建構了以學生為中心的STEAM式的小組教學課堂。以“文明之光”這節為例。

課前教師通過釘釘平臺上傳要上課的相關美術教學資源包，同時發布預習任務，其中包括課前資料收集，在線美術館、博物館的相關物品視頻截圖。在班級以小組為單位學習釘釘平臺上發布的美術課程資源包，提前預習相關基礎知識并了解作畫過程，以此為基礎完成課前知識預習表。同時，學生還需要以小組為單位講解時間約五至十分鐘的多學科背景知識相關課件。

課堂開始，各小組代表依次通過課件講解美術課堂知識，相當于展示預習成果，上課教師與小組學生助教結合課堂預習內容、課堂繪畫操作和師生討論情況對各組預習成果進行評分，以此作為課前成績并針對課程內容中有分歧的問題加以指導和課外延伸。在此過程中，學生從以前的被動學習變成了主動講解知識點，教師從課堂的主體變成為主要引導者。一方面，在一些引起學生矛盾分歧的問題中，教師適當給予指導和知識拓展，以加深學生對美術課堂融合其他學科知識的理解;另一方面，當學生討論不積極或問題探討不夠深入時，教師應提出一系列學科相關問題來引導學生深入理解和學習繪畫的原理及操作。

在這種改革的教學環節中，學生針對每項教學重難點進行了發散式的知識預測并給出相應的高效課堂繪畫解決方案。例如，學生在《文明之光》的瓷器一課中提出：陶器和瓷器制作的環境、胚土材料、溫度的對比和最后作品如何區分。利用這個對比，整個課件跨學科要用到化學、物理、歷史、地理等學科知識的有趣展示，討論過程大大地提升了學生學習的主體意識。在STEAM課堂講解展示結束后，教師會對課堂知識的重難點以及注意事項進行總結強調，并組織學生進行分組繪畫作業。在學生繪畫期間教師將根據“課堂講解的規范性”“繪畫作品的完成度”和“小組合作度”對各小組進行評分，并以此作為總的課堂成績。

本次教學改革利用STEAM教育理念下的“線上+線下”混合教學模式，督促和引導學生完成了課前的多角度“項目式”任務，同時重視跨學科要素在學生課堂實踐中的指導作用。通過課堂課件講解展示、生生互動與師生互動、課前預習、過程性多維評價等創新性教學設計環節，激勵學生自主學習、積極討論、思維發散。通過全面追蹤兩組學生的課堂實踐過程，進一步得出了STEAM模式有助于學生深入理解美術學科知識、培養學生的問題探究意識和藝術實踐創新能力的結論。

責任編輯 龍建剛A464779F-E6C6-44FA-A69B-5C13BCEBA562