初中語文作業管理策略研究

姚禮兵

減輕學生的語文作業負擔不僅需要在作業時間和作業總量上做減法，而且需要在作業管理上做加法。好的作業管理不僅能提高學生的自學能力、與他人協作的能力，而且能夠給予學生更多的人文關懷。如何給語文作業管理做加法呢？

一、作業布置：情境作業，體驗內化

學生知識的構建、文化意識的形成、思維品質的發展等都需要依托一定的情境，情境作業的布置，可以讓學生以往的生活體驗轉換為新的學習體驗。

以八下第二單元事理性說明文閱讀作業為例，首先，創設角色體驗情境，以小組合作的形式，設立“事理性說明文閱讀偵探組”，豐富學生情感體驗。其次，創設閱讀情境，例如在學習了《大自然的語言》這篇課文后，開啟自讀《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》系列活動，活動作業包括制作“說明順序線索圖”“說明語言線索圖”“說明方法線索圖”等，利用活動作業串聯整個單位的閱讀。再者，創設活動情境，設計一個偵探組闖關游戲，為了完成終極作業任務，可以將體育運動加入到游戲當中，通過小組接力運動，爭先獲得不同的任務線索，激發學生完成作業任務的興趣，提高學生的積極性。

7上國慶假期作業設計：我校運動會剛剛結束，相信你那發現美的眼睛一定收集了不少“精彩”瞬間。請在假期以小組為單位，將文字或圖片記錄的“運動會精彩瞬間”，整理編排，完成一版“運動會精彩瞬間”為主題的報紙，可手寫編輯，可打印編輯。

二、作業評語：花式評語，強化表彰

隨著時代的變化，教師隊伍新血液的注入，在學生的作業本上，可以看到作業批改方式的變化。首先，評語的變化，評語由簡單的“優”或是“良好”，變成了趣味十足的小句子。如學生作業的字跡十分潦草，教師的評語：人靠衣裳馬靠鞍，高的正確率當然要匹配更漂亮的字了。當學生字寫得太小時，教師的評語可以是：老師老啦，下次要帶放大鏡看才行哦。這樣的評語可以拉近師生的距離，即便是批評的話語，也增加了些許溫暖。其次，教師作業批改時也可以添加一些配圖，比如，“贊”的簡筆畫、表情包、花朵等圖案。這些圖案也會給學生帶來意外的驚喜，期待下一次的作業批改。

三、作業批改：多種形式，自主提升

進入初中，學生的作業量有所增加，無法采取更多的面批，為了全面掌握和梳理學生的作業情況，給予學生適時地指導，可以采用不同種類的作業花名冊，

如：抄寫、默寫、背誦、作業本、作文、名著閱讀花名冊等等，用于記錄學生的作業上交情況、作業質量情況等。首先，進行全批詳批，以便于全面掌握教情和學情，了解學生的作業完成態度。其次，根據錯題集中和不同的情況，進行重點面批，調節學生個體學習的差異性。再者，作業批改不僅可以是教師完成，也可以是學生自批自改，或者同學之間互批互改。自批自改的方式適合基礎類的作業，讓學生根據自己的評價標準進行批改。教師要及時指導批改符號的使用，確定成績的評定、并監督學生及時訂正。互批互改的方式適合復習習題的講解，可以由同桌互換改，也可以由班級的“學習伙伴”互換改，并且做到互相監督訂正，或者可以由“學習組長”統一改，老師先檢查組長的作業，交代作業批改的要求和評分規則，再由組長批改并督促組員訂正，最后收齊上交到教師處檢查。給學生提供一個相對自主的環境，提高作業批改的有效性，達到自主提升的目的。

作業講評不是教師的獨角戲，解決學生作業中出現的問題，始終堅持從學生中來到學生中去的原則。那么，如何到學生中去？首先，最基礎的方式是在課堂上，讓學生以開火車的方式作簡要分析，這樣的分析方式適合基礎練習題的講評，可以在一定程度上增強學生的自信心，提高學生的課堂參與度。其次，可以指定已掌握的同學來擔任“小老師”的角色，從多個層面進行講評。比如，講評作文時，可以選取部分作文投影到班級電子屏上，學生認真閱讀后，可以讓其從書寫規范、語言特色、寫作方法、精彩句段等角度，進行點評。講評開放性習題時，可以讓不同“小老師”講解自己解題的思路，其他學生可以對不同“小老師”的解題思路進行點評。以八下《在長江的源頭格拉丹冬》為例，作業本中要求給格拉丹冬設計旅游指南（可以利用表格、圖形、思維導圖、文字等形式），學生完成這項作業時選擇的形式不同，呈現的效果也不同，通過“小老師”的思路講解和其他同學的點評，使學生能夠取長補短，不斷完善自己的旅游指南，推動學生對文章的理解、對“游蹤”的明確。學生在講和評的過程中，可以不斷提升自身的語文核心素養。

語文作業管理，需要以教師為先導，學生為主體，課堂為主位，優化作業設計，細化作業責任分工，多元化批改，自主化講評，不斷將作業與生活融合。