運用預測閱讀策略，提高閱讀能力

姚江紅

部編版教材從小學語文三年級開始就編入了“閱讀”策略單元，這是一個劃時代的舉措，意味著小學語文教學真正開始由“教課文”向“教閱讀”轉型。對于學生來說，也是一個福音，它的出現能夠引導學生學習并掌握基本的閱讀方法，培養運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。下面我談談在教學中運用預測閱讀策略，提高學生的閱讀能力。

一、走好預測閱讀策略教學三步曲，提高閱讀能力

（1）初步了解預測閱讀策略，讓學生樂于閱讀。興趣是學生對活動產生主動性、創造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某一閱讀材料產生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，培養學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關鍵。

（2）掌握預測的基本方法和途徑，讓學生善于閱讀。通過指導學生通過各種形式的朗讀去理解文章，“不動筆墨不讀書”，很多學生在老師的指導下，也已經養成了在閱讀過程中做批注，摘抄好詞好句的良好閱讀習慣。教會學生掌握預測閱讀的基本方法，學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，根據課后題呈現了預測的思維過程，提示了預測的依據，意在培養學生預測的意識，提升預測的能力，讓學生善于閱讀。例如：《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事，留給學生更多預測的空間的，文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局，課后題指出了預測與故事的發展、結局之間存在的關系，并提示了預測的角度。掌握這些預測閱讀方法了，學生就善于閱讀。

（3）引導學生養成邊閱讀邊預測的習慣，讓學生享受閱讀。預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。教師要引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。這有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發現者和創造者。

強調學生自主的閱讀實踐，通過討論、比較和交流等，引導學生切實掌握預測這一策略，感受閱讀的趣味，體驗學習的快樂。將策略教學與課文內容教學有機融合，充分利用課文旁批、課后題和學習提示等，真正開展邊閱讀邊預測的教學實踐，實現從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立運用。

二、利用預測閱讀策略，提高閱讀速度，擴大閱讀量

預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速的捕捉所需要的信息，閱讀時指導學生關注文章的開頭和結尾，抓住關鍵詞、中心句、插圖進行預測。重點部分需要細讀，放慢速度，理解透徹。有些童話故事情節反復，可以細讀第一環節，預測故事的發展。如：《慢性子裁縫與急性子顧客》我重點學習第一天的情節，知道顧客提出了什么要求，裁縫有怎樣的反應，讓學生抓住裁縫與顧客的語言、動作去理解課文內容，再分角色朗讀、表演等形式進一步體會人物性格，最后預測故事發展。通過捕捉關鍵詞、重點句反復情節去預測并驗證，這樣閱讀速度就會加快，閱讀量隨之加大，形成良性遁環。《賣火柴的小女孩》一課我重點指導學生學習第一次擦燃火柴的情景。后面的讓學生預測她擦燃火柴后看到了什么？表達了她怎樣的愿望？再分小組合作學習，說說你的預測與書上的有什么不同？最后讓學生交流你印象最深刻的部分，說說你的感受。學生通過合作學習，梳理五次擦燃火柴看到的情景，既加快閱讀速度，又加深了對課文的理解，提高了閱讀能力。

三、注重課外延伸，遷移運用預測策略，讓學生沉浸閱讀

（1）以“1+x群文閱讀”策略為指導，借助求同思維，進一步鞏固預測閱讀的方法。統編教材“預測”單元，強調學生自主閱讀實踐，通過一系列的閱讀活動，討論、交流、比較，在豐富的閱讀實踐中，嘗試運用閱讀策略去讀書、思考，感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力。《總也倒不了的老屋》這課拓展閱讀，我推薦了《施舍的樹》，我先出示了書名，讓同學們去猜，樹向誰施舍？施舍了什么？讓學生一邊讀一邊預測，讓學生遷移運用本節課學到的預測閱讀策略去閱讀。

（2）重視繪本閱讀。閱讀策略僅僅依靠一個單元的學習，是遠遠不夠的，教材只是提供了一個例子，策略的習得，能力的提高還是需要不斷訓練。 在閱讀教學中，我發現繪本是教預測的絕好材料，它用少量的文字來講故事，我們要引導學生仔細地看一幅幅圖，然后做一些有趣的預測，這是孩子們最喜歡的事情。如閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》，先讓學生猜測故事的主角是誰，喬治長什么樣子的？然后仔細聽故事里的線索，猜猜情節和畫面，喬治幫助了哪些動物？是怎樣幫助他們的？為什么大家稱他為城里最漂亮的巨人？小組合作交流與同伴分享自己的所見和預測。喚醒學生大腦進行主動閱讀，對文本產生極大的閱讀期待，激發濃厚的閱讀興趣，讓學生更快地進入文本，并超越文本去思考文字背后的含義，讀懂作者沒有告訴我們的意思，體會發現和詮釋的樂趣。

“預測”策略需要不停地去運用、滲透、落實到教學中。學生在一次次的預測中獲得肯定、萌發期待、體驗快樂，從而促進閱讀能力的發展，閱讀的素養提升。