學習活動觀應用于小學英語語篇教學實踐

吳曉蘭

指向學科核心素養的英語學習活動觀指的是學生在主題意義的引領下，各種語篇作為依托，通過學習理解、實踐應用、遷移創新等這一系列英語學習活動，在分析問題和解決問題的學習過程中，促進學生自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

一、學習理解，探索主題意義

在教學中，教師師可以引導學生基于語篇，組織學生聽錄音，快速閱讀，跳讀、尋讀等活動，互動交流，梳理、提煉關鍵詞句，對語篇所承載的信息、語言知識等進行獲取與注意、學習與理解、整合與概括，并且探索語篇主題意義。整堂所有的問題設計都緊緊圍繞這一主線。其次，整堂課不再是教師主導，而是通過讀圖猜測、自主提問、人物評價等巧妙的問題設計，將課堂還給學生，讓學生大膽加入課堂學習討論，人人都有話可說，思維的火花在課堂上綻放，學生的綜合運用語言的能力和思維得到了鍛煉與提升。

二、應用實踐，挖掘主題意義

學生在討論、闡述的過程中，應用與內化了語言知識，同學們在思辨中深度挖掘文本的文化內涵，形成語言運用能力，發展學生了學生的高階思維能力。課堂中，鼓勵學生思考，讓學生的思維跳動起來，真正去深入感知語篇。同時，教師要培養學生良好的語音素養和朗讀習慣，并且在角色扮演的過程中加深學生對文本有更深層次的理解。上述教學目標旨在突出英語學習活動觀的實踐過程，既體現了學生對主題意義的探究活動，同時也凸顯了學生們對所學語言及文化知識內化的過程。

三、遷移創新，延伸主題意義

在讀后教學中，教師借助板書中呈現的故事脈絡、情境圖片、關鍵詞，引導學生填一填，再進行故事的復述，形成自己的理解，將語篇傳遞的各種信息內化為自己的認識。同時，通過具有評價性、綜合性和思辨性的問題，來引領學生語言與思維的提升，使學生感悟語篇傳遞的美好品質，啟發學生思考人生、關愛他人，讓學生獲得更高層次的學習體驗。延伸了主題意義的探究，使其實現知識與技能的應用實踐、遷移創新，促進素養形成。以探究主題意義為主線，利用獲取信息、實踐內化和遷移創新的過程推進，幫助學生對主題的認識和理解，推動學生對語篇主題的深度學習。從而引導學生自然習得語言知識，培養文化品格，在階梯式的學習活動中發展學生的邏輯思維和創新思維。