插圖——語文教學的一顆明珠

陳翠華

一、利用插圖導入新課

學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。在教人教版一年級下冊的《美麗的小路》時，教師先指導學生看圖：從圖中可以看出這條小路怎么樣？后來變成什么樣？為什么會變成這樣？結果怎樣？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容的學習上來，更認真的朗讀課文故事發生發展的經過，也為理解課文內容打下了良好的基礎。

二、活用插圖培養孩子的識字能力

《語文課程標準》提倡識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多樣的教學情境”，使識字這種單調的教學過程變得相對豐富而有趣一些。^①學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。結合插圖識字，它可以幫助學生化難為易，變抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。教師可根據學生的這種心理特點，利用插圖來引導學生認識生字、理解生字。如我在教一年級教學“鳥”字時，可以先出示一幅鳥兒飛翔的姿態圖，再進一步出示古代的“鳥”字和現在的“鳥”字，從而時孩子通過直觀的圖片記住了“鳥”字。

三、巧用插圖理解重點難點

課文中有的插圖體現了重點難點內容，教師可用畫圖來幫助學生理解。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在人教版一年級的《聲母、韻母》教學中，我啟發學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。單韻母"a"，是韻母教學的重點，而"o"和"e"的發音是難點。在教"a"時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發"啊"音，并啟發學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與"a"的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教"o" 的讀音，可讓學生模仿大公雞"喔喔"地啼叫。教學"e"時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

四、妙用插圖總結課文

有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《小白兔和小灰兔》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中兩只小動物的語言、心態和做法各是怎樣的？他們各有什么特點？小白兔和小灰兔的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？這樣既回顧總結了課文內容，又啟迪了孩子的個性發揮。

五、精用插圖培養想象力和情感

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。

六、常用插圖培養說話和寫作能力

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

（1）訓練學生看圖說話。新教材每一課都有一幅或幾幅彩色插圖，易引發學生的想象，喚起表達的興趣。尤其低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，富有兒童情趣，為學生的語言表達創造了有利條件。

如在教學人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣的直瞪眼。”種種說法，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

只要在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高，在其過程中培養了他們想表達、敢于表達的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的語言表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

（2）訓練學生看圖寫話。低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。有些插圖，故事性很強，在新授課結束后，可讓學生看圖講故事，啟發學生想象以補充課文教育內容，達到口語訓練目的。

還可根據原文意境，對事情的發展作多向性伸展。如《狼和小羊》一文，最后的畫面是狼向小羊撲去，但好多學生不愿意接受這樣的結局。教師可以請學生進行延伸性想像;也可回復至開頭，引導他們作多方面的思考，想像不同的結局;還可讓學生自己動手操作，安排畫面。這無疑會大大發展學生的想像力。但在這些想像中，往往包含著豐富的創造性成分，教師必須尊重學生的創見，并給予鼓勵。C39F1AD4-CF33-4B41-8F52-12D6486131C7