談初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生邏輯能力方法

吳明

摘 要：在初中數(shù)學教學體系構建之中，數(shù)學教師應盡可能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，畢竟邏輯思維能力的形成，能夠大幅度增強學生數(shù)學課程學習效果，也是學生數(shù)學思維轉換的重要過程。本文分析研究在初中數(shù)學教學過程之中，如何從培養(yǎng)學生邏輯思維能力入手，強調邏輯思維的重要性，進而幫助學生在具備良好邏輯思維能力的基礎之上開展積極性和主動性學習。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

對于初中學生開展數(shù)學課程學習而言，學生需要面對復雜且專業(yè)的數(shù)學知識，這對于學生能力和思維都有著極高要求。數(shù)學學科對比其他學科而言，邏輯性嚴謹性更強，如果僅僅依靠死記硬背，難以對數(shù)學的基本原理形成更深刻的體會，更無法做到靈活性運用。所以，初中數(shù)學教師應根據(jù)課程教學的基本特點，結合多元化的教學模式，對學生邏輯思維能力進行細致化的培養(yǎng)，從而推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、實現(xiàn)數(shù)學生活化，提高思維邏輯水平

初中階段開展數(shù)學課程教學，無論是在整體的專業(yè)度還是復雜度上，都對比小學階段有著明顯提升。當下，大部分初中學生在面對抽象化且邏輯化的數(shù)學知識知識，難以真正拉近與數(shù)學課程之間的距離，而且對于抽象化知識的學習，也經(jīng)常會遇到各種各樣的困境。所以，初中數(shù)學教師則應該盡可能選擇學生比較容易接受的教學方式。而生活化教學策略不單單使得學生能夠更加輕松的理解和掌握課堂中的基本知識，還使得抽象化與邏輯化的知識變得更加簡單形象。因此，在理論與實踐相結合之下，通過實現(xiàn)數(shù)學生活化教學模式，使得學生在借助生活案例進行深入思考和研究之時，不再是以往單純的理論性知識積累，而是多元化思維的轉化，從而提高學生邏輯思維水平。

比如，初中數(shù)學教師在教學概率時，教師可先結合生活當中的概率現(xiàn)象，增進學生對概念內涵的理解，比如投硬幣、擲骰子等等，促使學生把生活作為知識獲取的源泉，鼓勵學生再把生活和數(shù)學聯(lián)系起來的同時建立良好習慣，訓練數(shù)學思維與邏輯能力，強化對邏輯思考方法的掌握效果。在這之后，教師可以聯(lián)系生活為學生設計相關思考題，幫助學生在實踐解題當中驗證理論。如小亮爸爸在網(wǎng)上搶購動物園門票，由于門票緊張只搶購到一張，而小明與哥哥都想去看。這時哥哥想到了一個方法，找到 8 張撲克牌，把數(shù)字 1、2、3、5 給了小明，把剩下的 4、6、7、8 留給自己。規(guī)則是二人從各自的 4 張牌中隨機抽出一張，把抽出的兩張撲克數(shù)字加起來，如果數(shù)字相加的和是偶數(shù)的話，則把門票給小明，如果和是奇數(shù)的話，哥哥獲得門票。大家覺得這樣的游戲規(guī)則公平嗎？談一談原因。

二、激發(fā)興趣，自主學習

在初中數(shù)學教學體系的創(chuàng)新與構建之下，初中學生應關注學生的個性化需求，畢竟學生在初中學習階段精力十分旺盛，很難保持長時間的注意力集中來認真聽講。因此，初中數(shù)學教師為了盡可能培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力，更應該想盡一切辦法，第一時間吸引學生學習注意力，進而激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在數(shù)學課堂之中自主進行數(shù)學邏輯關系的梳理，并且掌握數(shù)學知識的基本體系，從而有效化解學習重難點知識，在增強學生邏輯思維能力的基礎之上，也進一步強化了學生自主學習能力。

例如，學生通過多媒體手段了解到了數(shù)學原理勾股定理在日常生活中的普遍應用，而因此對其產(chǎn)生了濃厚的學習積極性，數(shù)學教師應抓住學生興趣所在的關鍵點，通過引導促進學生學習成效的提升。在教學的過程中一起打開勾股定理知識的大門，引領學生進行多種解題方法的驗證，逐步提升學生的學習成就感，因此加強學生思維活躍的邏輯性。

三、挖掘學生邏輯思維潛能

初中學生自身的邏輯思維能力往往發(fā)展不夠成熟，需要通過教師的合理化引導來不斷挖掘和刺激，學生才能夠達到進一步提升的目標。因此，初中數(shù)學教師在開展教學活動之中應采取多元化的教學方式，深度挖掘初中學生邏輯思維的內在潛能，并通過不同的教學方法，讓學生能夠在不斷學習之時形成系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學知識體系，這樣在具備完整性的知識體系之下，才能夠為學生邏輯思維能力提高奠定相應基礎。因此，初中數(shù)學教師在講解相關教學概念之時，不應該將知識點的內容直接說出來，而是應該通過其他的教學方式，間接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠通過自主總結與歸納的方式，來把握數(shù)學的概念點，從而深度挖掘學生的邏輯思維潛能，提升學生邏輯思維能力。

比如，比如在開展相交線與平行線教學時，教師可以借助信息平臺的強大功能，將單純的數(shù)學知識轉化為豐富的具體的動畫等，通過先進的教學工具展示教學內容的豐富性，從而更好地提升課程的吸引力。還可以創(chuàng)設其他的教學情境，設定更多的開放性問題，鼓勵學生運用教師講解的教學方法進行解題交流，還可以結合自己的理解去創(chuàng)新性應用一題多解法進行解題，通過豐富的教學工具和教學情境，將數(shù)形結合、類比法、舉例法、逆向思維法等不同的數(shù)學思想融入到教學活動中，提高教學的有效性。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學生開展數(shù)學課程學習的基礎能力，也是提升學生數(shù)學課程學習效率與學習效果的基本素養(yǎng)，對于推動初中數(shù)學教育學科學化發(fā)展而言有的重大意義。在新課改教育理念的實施之下，初中數(shù)學教師應積極轉變以往的教學思想和教學方法，在尊重學生主體性地位的同時，關注邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，因此，推動新課改教育在整個數(shù)學課程教學體系中的滲透。

參考文獻

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