幼兒園“走班制”區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

徐倩瀅

一直以來，幼兒園都是以每一個(gè)行政班級(jí)來進(jìn)行區(qū)域游戲的，我們將每個(gè)班級(jí)的教室劃分為閱讀、科學(xué)區(qū)、益智等八個(gè)區(qū)域，但是存在著很多問題：區(qū)域欄目劃分的繁雜，投放材料相對(duì)較少，堆放材料繁多無序，缺乏條理，同區(qū)內(nèi)的游戲活動(dòng)的內(nèi)容很單調(diào)。為了突破長(zhǎng)期以來以“行政班”的模式一直都是局限在區(qū)域游戲場(chǎng)景的情況，我們?cè)谟變簣@開展“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)的嘗試，將班級(jí)原有的布局變化為以幼兒五大領(lǐng)域游戲場(chǎng)景并涵蓋各個(gè)教育主題，讓每個(gè)班級(jí)都是不同的特色和情景，做到有鮮明主題、每個(gè)布局都十分的合理，把游戲內(nèi)容都集中起來，有針對(duì)性地投放材料，開展起來更適合幼兒學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)。我們希望通過“走班”來激發(fā)幼兒自由、自發(fā)和自主地參與游戲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境、與人交往等方面的能力。

一、“走班制”游戲活動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）游戲場(chǎng)景布局的多維度化

1.拓展園所的內(nèi)容環(huán)境

因幼兒園的功能室與功能區(qū)日常使用較少，“走班制”游戲活動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和實(shí)施后，以游戲需要為依據(jù)，將園所內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)且合理化地布局，把寬敞的走廊也充分利用起來，同功能區(qū)和功能室一起設(shè)置成不同主題的游戲場(chǎng)館，作為園所內(nèi)幼兒開展游戲場(chǎng)所的重要補(bǔ)充。

2.改變班級(jí)的原創(chuàng)環(huán)境

把以往的“行政班”替換成為各類主題游戲場(chǎng)景的布局，例如益智館、科學(xué)館、美術(shù)館等，這樣一來，原本行政班級(jí)承擔(dān)班級(jí)里所有幼兒一日生活和游戲活動(dòng)，還可以是其他班級(jí)幼兒走班學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲的場(chǎng)所，形成行政班與教學(xué)班共存的局面。

3.擴(kuò)充班級(jí)的局部環(huán)境

將所有的主題館游戲活動(dòng)場(chǎng)地由向班級(jí)外部伸展，讓走廊、樓梯、拐角的空間得到充分的利用。例如設(shè)置繪本館的時(shí)候，為了更好地提供幼兒自選表演，將走廊當(dāng)做木偶表演區(qū)，區(qū)域內(nèi)劃分為布袋、提線、棍杖或者皮影和手指木偶四個(gè)類別的小舞臺(tái);為提供幼兒制作和分享自制圖畫書，將拐角當(dāng)做繪本制作區(qū)，劃分四個(gè)小區(qū)包含有作品、展示、工具材料、制作。

為了讓幼兒在游戲中能自主選擇材料，按照自己的學(xué)習(xí)方式習(xí)中活動(dòng)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，更加豐富幼兒游戲活動(dòng)的維度。由于每個(gè)主題游戲館名稱的設(shè)置不盡相同的，所以，必須依據(jù)各個(gè)主題場(chǎng)景設(shè)計(jì)的實(shí)際需要及材料的特性的投放方式，我們向更高、更廣、更深去延伸。

（二）投放有特征明顯的游戲材料

為凸顯幼兒園的每個(gè)主題游戲館的自身特色，把目標(biāo)分成先后，把內(nèi)容分成各個(gè)區(qū)域，根據(jù)年齡段區(qū)分出各個(gè)難度，把各個(gè)能力分成多個(gè)層次，然后把與主題游戲館有關(guān)系的學(xué)習(xí)材料集中在一起，將他們進(jìn)行更進(jìn)一步深度融合;再把每個(gè)班級(jí)有價(jià)值的進(jìn)行收集以及多次整理合并，充分利用使它們的價(jià)值最大化。

1.根據(jù)各地地方特色就地取材

選取比如木材、竹子等天然資源以及或許有豐富的紅色歷史資源、帶有地方標(biāo)識(shí)的豐富文化資源例如民俗特產(chǎn)、美食文化等，通過把這些天然資源、紅色歷史資源、文化資源充分應(yīng)用到幼兒各個(gè)游戲場(chǎng)景中，可以把各個(gè)班級(jí)設(shè)置的主題游戲館的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行最大程度的拓展。

2.根據(jù)每個(gè)區(qū)域功能特征投放材料

每個(gè)主題游戲館按劃分的小區(qū)域配置櫥柜，有穿透和半穿透櫥柜，有層數(shù)不同、功效不同的櫥柜。區(qū)域游戲材料全部開放，分類放在固定的地方，幼兒可以根據(jù)區(qū)域游戲的需要，自由選擇材料，在教師的指導(dǎo)下自主操作材料。

3.按照幼兒年齡進(jìn)行區(qū)分材料

專門安排一位幼師對(duì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行負(fù)責(zé)，首先是確定主題場(chǎng)館的設(shè)計(jì)風(fēng)格和模式，其次是按照每個(gè)游戲活動(dòng)特點(diǎn)去準(zhǔn)備相應(yīng)大小的活動(dòng)空間;然后是按照每個(gè)活動(dòng)去投放相應(yīng)的應(yīng)有游戲材料和規(guī)劃幼兒活動(dòng)內(nèi)容;最后是以游戲活動(dòng)的形式去創(chuàng)新幼兒能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。為了讓幼兒入館游戲活動(dòng)目標(biāo)更明確，在每個(gè)主題場(chǎng)館投所包含的學(xué)習(xí)游戲材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)圖、任務(wù)卡片等，都用不同顏色去標(biāo)記區(qū)分大中小三個(gè)層次班幼兒的操作材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需求去補(bǔ)充相應(yīng)的材料

幼兒的游戲都是以材料為輔助進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的，幼兒園還應(yīng)尋找幼兒游戲的合適的替代品。例如在園所內(nèi)充分挖掘一些可用性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材質(zhì)。像各類大小的盒子、杯子、籃子，不同材質(zhì)的紙張、布?jí)K、繩子等。

二、“走班制：區(qū)域游戲活動(dòng)的管理機(jī)制

在實(shí)際操作中采用“走班制”總會(huì)遇到很多的問題，比如不同班級(jí)走法、走的時(shí)間、準(zhǔn)備投放新材料的人員是誰、投放的時(shí)間等等，只有創(chuàng)新管理機(jī)制才能把這些問題進(jìn)行有效的解決。

（一）科學(xué)制定走班活動(dòng)表

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，有機(jī)結(jié)合不同的領(lǐng)域，需要去重視游戲活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性、有效性，還要根據(jù)每個(gè)幼兒年齡特性特點(diǎn)，對(duì)走班活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，根據(jù)不同時(shí)間和地點(diǎn)以及幼兒，把走班的活動(dòng)路線進(jìn)行精心設(shè)置，個(gè)體的差異性去靈活運(yùn)用。以大班和中班在星期一走班活動(dòng)為例：中一班開展繪本活動(dòng)和表演游戲，在上午和下午先后走繪本館和戲劇館;中二班開展音樂游戲和建構(gòu)游戲，在上午和下午先后走建構(gòu)館和戲劇館;中三班開展美術(shù)活動(dòng)、科學(xué)游戲，在上午和下午先后走美術(shù)館、科學(xué)館。大一班開展數(shù)學(xué)活動(dòng)、美食活動(dòng)在上午和下午先后走到益智館、美食館;大二班開展角色游戲、木工制作，在上午和下午先后在上午和下午先后走角色館、木工館。確保所有班級(jí)一周內(nèi)走完所有主題的游戲館。

（二）對(duì)走班時(shí)間段進(jìn)行靈活規(guī)劃

教師還要機(jī)智地把握好時(shí)間和空間。幼兒在進(jìn)入指定主題館之前，先自行留下在班級(jí)開展語言類游戲，例如以接龍的形式進(jìn)行詞語的連接，或讓幼兒輪著進(jìn)行播報(bào)一些“新聞”等。最后就是引導(dǎo)幼兒就近觀察身邊動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，將觀察到的情形進(jìn)行分享。以“走班制”區(qū)域游戲進(jìn)行嘗試之后，根據(jù)幼兒區(qū)域游戲興趣和完成情況確定時(shí)間，幼兒園可靈活規(guī)劃好區(qū)域游戲時(shí)間，將以往的固定時(shí)間更彈性化。例如把“生活館”操作區(qū)分為點(diǎn)心、主食、甜品三個(gè)操作臺(tái)，制作“披薩”“芋鰍”“湯圓”等。幼兒完全可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，按六個(gè)步驟展開活動(dòng)，先觀察圖片的展示東西，然后親自制作體驗(yàn)，再次自己動(dòng)手去烹飪，做完后自己分享品嘗感受，然后自己評(píng)價(jià)和相互交流、最后整理場(chǎng)地環(huán)境。全程下來要把游戲活動(dòng)控制在70分鐘以內(nèi)，幼兒以各自需要自行解決出現(xiàn)游戲活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)。

三、“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)意義

“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)讓幼兒作為一個(gè)主體的特性更為凸顯，他們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求以及各自興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)的方面去主動(dòng)選擇，除了極大加強(qiáng)每個(gè)幼兒自信心以外體驗(yàn)到通過動(dòng)手帶來成功后愉悅感和快樂，從而獲得樂觀心態(tài)和愉快的情緒，最后不約而同獲得各自的自身發(fā)展。

走班制”改變了“行政班”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再忽略幼兒各自的差異性和發(fā)展的不平衡性等缺陷，也不再僅限于用一樣的教材，學(xué)同樣的內(nèi)容，千篇一律的單一材料，讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的幼兒最大限度地獲得與自己最匹配的成長(zhǎng)環(huán)境。“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，還延伸了幼兒之間人際交往的范圍，深化了同層次幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互助意識(shí)，讓游戲活動(dòng)的真正價(jià)值得到展現(xiàn)。正視每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，讓每個(gè)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)更明顯，讓每個(gè)幼兒向更高水平發(fā)展。在“走班制”探索實(shí)踐中，抓住幼兒的興趣，真正適應(yīng)個(gè)體差異，變單一活動(dòng)為復(fù)合組織活動(dòng)，讓幼兒多元選擇、多種體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒分享游戲的快樂，是今后每個(gè)幼教人都需要重點(diǎn)研究的問題。