初中語文群文閱讀教學的實踐研究

舒強峰

摘 要：閱讀是獲取知識最為直接且最為快速的方式之一，經世界教科文組織統計匯總，當前我國人均閱讀量不及部分欠發達地區或國家，閱讀量的匱乏對于初中階段的學生而言，其影響十分嚴重，作為語文教師的我們需要重視起來，結合教材中的閱讀文章，引導學生開展有效的群文閱讀活動，以“課內帶動課外，課外促成課內”的方式發揮文本閱讀的啟蒙作用，引導學生開展大量且有效的閱讀活動。鑒于此，本文將以初中語文群文閱讀教學作為文章撰寫的切入點，結合筆者實踐教學經驗展開論述，希望對廣大初中語文教師有所幫助，才疏學淺撰文唐突，如有不實之處歡迎指正交流。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 閱讀教學

閱讀文本在初中語文教材中占有較大的比重，其教學也是初中語文課堂教學的重點。但當前中學生課內外閱讀興趣及學習積極性呈現衰退之勢，且閱讀效率極低，大部分學生未能掌握較為系統的閱讀方法，閱讀過的書籍中精華部分吸收情況較差;并且課內外閱讀分離嚴重，教師課堂教學與學生課外閱讀出現嚴重脫節現象，知識沒有能夠得到有效的銜接和拓展，另外初中生課業壓力較大，閱讀行為存在一定的“功利性”和“被迫性”且課外閱讀時間被其他科目及事宜嚴重擠壓;除此之外，當下中學生課外閱讀內容較為繁亂，課標推薦名著少之又少，部分學生的“課外閱讀”更加傾向于娛樂雜志及網路文學范疇，并且能夠整本閱讀的學生少之又少，通常都是“三分鐘閱讀熱度”從而片段、零碎文字閱讀現象較為普遍。因此，作為教師的我們應該立足課本教材的內容，結合學生的閱讀情況，借助群文閱讀教學激活學生的閱讀興趣，引導他們在閱讀中汲取更多的知識，陶冶自己的情操，打開自己的眼界，從而獲得全面成長，以下是筆者的淺識拙見。

一、在閱讀教學中埋下伏筆，引導學生自主開展群文閱讀

閱讀是學生們掌握知識開拓眼界的重要途徑，當前部分中學生閱讀量少，閱讀能力差大部分原因需要歸咎到教師身上，回顧傳統的閱讀教學，作為教師的我們常常將文本閱讀教學拆解為三個部分進行開展，即：“文章略讀掌握大意—內容講解領悟思想—重點分析升華主旨”。學生們在閱讀課中常常“被喂食”，很多文本的細節自己領悟不細膩，文章的內容學習大都依靠教師的講解。這樣的“閱讀惰性”將會直接導致閱讀興趣的下降，群文閱讀自然不會主動進行。所以，在當下的語文群文閱讀教學中，我們需要一改傳統的閱讀教學方式，在教材內閱讀教學中設置一定的懸念，埋下閱讀的伏筆，引導學生自主開展群文閱讀，讓他們在教材文本的基礎上利用網絡、書籍等方式朵朵進行閱讀活動，從而在大量的閱讀中汲取更多的知識，開闊自己的眼界。

例如：在教學《社戲》一課時，由于文章的篇幅較長，進行全文的講解時我并沒有像往常一樣進行逐段講解，而是將全文劃分為“看戲”的時間順序分為“看戲前”的故事、“看戲時”的故事和“看戲后”的故事三個大的章節進行講解。在分析迅哥兒一伙看戲后回家過程中發生的故事時，我向同學們提問說到：同學們，魯迅先生的文章你們從小學便頗受涉及，在學習過程中，有哪些文章描述到了他的童年生活？他的童年生活和你們的童年生活又有哪些不同呢？請在課下找到描寫魯迅先生童年生活的文章，閱讀后在下節課與大家一起分享，讓我們領略一下大文學家的悠哉童年，學生們聽后紛紛提起了興趣。在第二天的語文課中，同學們就上節課的問題給出了自己的答案。小A說到：魯迅先生的童年生活在《從百草園到三味書屋》一文中有提到，他在百草園中摘桑葚、抓麻雀，在讀書時因為貪睡被先生打手掌，從而在桌子上刻下一個“早”字，這和我們的童年可以說千差萬別，我的童年大都是看動畫片和連環畫，沒有“百草園”那樣的玩耍經歷，只有各個公園、動物園或者植物園的游覽經歷，和魯迅先生的童年生活差距很大。聽完小A的發言，小B說到：魯迅先生的童年生活在《少年閏土》一文中也有所描寫，他和閏土一起捕鳥，聽著閏土講述農村的生活，在閱讀《少年閏土》一文后我對農村的田園生活也充滿了向往……聽著學生們的講述，我很確信他們在課下一定進行了大量的閱讀，相較于課本教材內的群文閱讀教學，這樣的課內外閱讀文本結合的形式更加可以拓展學生的閱讀量，只要我們在課堂當中適當激發他們的閱讀興趣，群文閱讀教學便可以收獲不錯的效果。

二、營造閱讀氛圍，讓群文閱讀更加高效

除了上文中所提到的利用教學伏筆引導學生利用課下時間展開群文閱讀活動之外，我們在課堂教學時可以注重一下閱讀氛圍的營造，采用課內閱讀文本資源引導學生高效開展群文閱讀。

例如：在教學《桃花源記》一文時，我特地加入了《五柳先生傳》的部分節選，并且利用班級的多媒體設備為學生們播放了一些陶淵明生平事跡的動畫，幫助他們了解陶淵明。在教學視頻播放完畢后，我問到：了解了陶淵明先生的生平，同學們對他有了哪些了解？小A說到：陶淵明先生是我國古代田園詩的代表人物，他的一生可以說是“用盡了全力，才過上了平常生活”，是一個理想主義者。小B說到：陶淵明先生不求功名，他一生多次履職，最后一官出任彭澤縣令，但只當了八十多天就辭官回家，可以看出他對官場的不屑。聽完了兩個同學的回答，我滿意的點頭后說到：同學們說的很對，陶淵明先生的一生及其灑脫，具體表現可以在我們本文將要學到的《桃花源記》這一“陶氏理想國”中展現，等會同學們還可以順帶閱讀一下《五柳先生傳》，看看陶淵明先生是怎樣評價自己的，讓我們一起來學習吧。學生們聽后紛紛應和，開始閱讀兩篇文章……在他們的閱讀中，我不時走下講臺，和他們進行討論，兩篇文章的閱讀十分高效。

三、總結

總而言之，初中語文群文閱讀教學十分重要，作為教師的我們應該逐步放棄傳統的閱讀教學方法，將群文閱讀作為教學重點，通過閱讀興趣的激發和閱讀氛圍的營造引導學生高效開展課上課下群文閱讀活動，進而讓閱讀打開學生的眼界，洗滌他們的心靈，幫助他們全面成長。

參考文獻

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