小學語文學習任務單應用探索

周瓊

摘 要：隨著“學習任務單”教學概念的提出，教師們越來越重視學生能夠將所學的知識在實際中進行應用。教師會結合學生的實際學習需求，來確定教學目標以及設置對應的教學計劃，不斷通過對自己課堂教學模式的創新，來切實發揮“學習任務單”的教學效果。文章重點探討在小學語文教學過程中實施“學習任務單”的策略，為教育工作者們提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;學習任務單;應用

引言

為了在教學課堂中體現學生的主體地位，在小學語文教學過程中，教師要不斷培養學生去發現問題、并結合自己所學的知識解決問題的能力。教師作為教學課堂的引導者，只需要在學生遇到困難的時候指點迷津就可以，那對于小學教師來說，在教學過程中實施“學習任務單”教學方法，能夠很好地達到這一教學目的，促進班級里所有學生全面發展、健康成長。

一、課前“學習任務單”設計與實施策略

（一）依據班級內學生的學情，確定教學目標

“學習任務單”的實施能夠很好地鍛煉到學生的自主學習能力，但學生自主學習能力的培養不是一兩節課就能夠培養完成的，需要教師結合班級里學生的學情，來制定合適的教學目標，一步一步引導學生學會依靠自己的能力進行學習[1]。

（二）根據所設置的教學目標，合理設置任務

當小學語文教師根據自己班級里學生的實際情況設置了教學目標后，為了能夠使教學課堂達到預設的教學目標，還要根據學生的學習特點，來合理地設置教學任務。通過教學任務的設定，不僅可以預設學生可以達到的學習狀態，還能夠根據所設的教學目標檢測自己是否圓滿地完成了這節課的教學。

例如，在人教版小學二年級下冊第七課《一匹出色的馬》這一節課的教學過程中，教師可以根據班級學生的情況來設置教學任務，例如：

任務一：認識“郊、泛、波、紋”等14個漢字，會認會寫“波、毯、株、騎”等8個字，學習新的偏旁部首，能夠養成歸類識字的學習意識。

任務二：分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出大家對一匹出色的馬的贊美、喜愛之情。

任務三：思考爸爸的話和他的做法，體會爸爸所說的話中理解鼓勵的作用。

任務四：能根據自己的理解，說一說哪些語句表達出爸爸對自己的鼓勵[2]。

（三）教師根據自身教學經驗，設計學習框架

教師在根據班級里學生的實際情況設置完教學任務后，為了能夠更好地進行教學任務的達成，需要根據自身教學經驗，設計學習框架，讓學生能夠通過學習框架，進而學習這整一節課。

例如，在教授學生《一匹出色的馬》這一節課時，學習的框架可以大致設置如下：準確讀一讀“郊、泛”等14個漢字;測一測“波、毯”等8個字，你能夠寫出幾個;圈一圈哪些語句表現出爸爸對自己的鼓勵;講一講爸爸在遇到事情的時候他的做法是什么。

二、課中“學習任務單”設計與實施策略

（一）利用情境模式進行教學，激發學習興趣

現階段情境式教學被越來越多的教師應用到自己教學課堂中，并且取得了不錯的教學效果，明顯地提升了學生學習的興趣。因此，為了能夠更好地實施“學習任務單”教學方式，并且要能夠取得不錯的實施效果，小學語文教師也要利用情境式教學模式，來不斷培養學生自主學習的能力。

例如，在教學樂園《注意說話的語氣》教學中，教師可以讓幾組學生分別來演繹同一個畫面，要使用不同的語氣來進行演繹，故事可以是跟學生生活息息相關的，例如，一個學生去排隊吃飯，但是，一不小心被另外一個學生碰到了，由此引出對話“麻煩你讓一下”以及“我不是故意的”，讓學生感受用不同的語氣說出這兩句話，給人的感受是不是一樣的，從而感受說話語氣不一樣，也會使話變成不一樣的意思。

（二）根據所設置的學習框架，引導自主學習

教師在設置學習框架時，一般是比較詳細具體的，這樣對于學生的自主學習是比較有利的。教師可以讓班級里的學生根據自己所列的教學任務單，逐步完成文章的學習，從而鍛煉自身的學習能力。教師在設置教學任務單的時候，不僅要結合所設置的教學任務，還要能夠和班級里學生的實際學習能力相匹配，保證學生通過自己對知識的探討，是能夠得出相應的答案，同時切實鍛煉到學生的自主學習能力的[3]。

（三）教師利用分層教學模式，開展合作學習

為了能夠更好地讓學生按照教師所列的教學任務單進行自主學習，教師可以將學生分成幾個小組，然后把讓學生進行小組合作學習。

例如，在人教版小學二年級下冊第六課《千人糕》這一節課的教學過程中，教師可以根據教學任務還設置教學任務單。例如：讀一讀“糕、特”等16個漢字;測一測“能、味”等9個漢字，你能夠寫出幾個;圈一圈文章中有多少個“的”，每個的讀音都能讀正確嗎;講一講“千人糕”要通過哪些勞動才能制成。然后小組內的成員不斷進行探討以及互相檢測任務的完成。

三、課后“學習任務單”的實施策略

課后階段“學習任務單”的實施目的主要是為了讓學生進行知識的鞏固。對于實現這一教學目標，教師可以從以下幾個方面進行考慮：一是通過設置教學表格，讓學生完成表格上的內容，并回顧這一節課主要的知識點;二是通過有獎競答的模式，教師說出問題后，看誰能夠在第一時間回答出來，教師進行獎勵;三是通過答案補充的模式，引導學生們進行積極的討論，教師說出一個問題后，問學生的看法，說完后問其他學生還有沒有其他看法。通過這些模式能夠引導學生很好地進行課堂知識的回顧[4]。

結束語

綜上所述，為了能夠很好地實現“以學定教”這一教學目標，小學語文教師要在教學過程中保證“學習任務單”教學方式的具體應用。教師要從課前、課中以及課后這三部分入手，創新教學模式，通過語文知識的學習解決學生在學習中遇到的問題。除此之外，還要對自己的教學課堂進行不斷的反思，總結優點和缺陷，在不斷提升自己的教學能力的同時，促進班級里學生的全面發展。

參考文獻

[1]孫艷梅.”任務單”在小學語文閱讀教學中的應用[J].今日教育，2021（11）：4.

[2]鮑婕.學習任務單：實現小學語文課堂以學為中心的路徑研究[J].文學少年，2020（14）：11.

[3]吳蕾.小學語文學習任務單的設計與運用研究[J].課外語文，2019（24）：2.

[4]陳美華.小學語文學習任務單設計與實施策略[J].文理導航：教育研究與實踐，2021（8）：00045-00045.