運用信息技術(shù)手段，科學測評課堂教學效果

黃冠坪

【摘要】課堂教學效果需要評價，傳統(tǒng)的語文課堂教學評價方式較為單一，已然落后，且這種方式也只看重評價結(jié)果，而疏忽了評價過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文課堂教學效果可運用信息技術(shù)來開展評價，及時收集學生學習情況，并重視學生在評價后的改進發(fā)展，從而激勵學生學習。本文主要探究語文教師如何運用信息技術(shù)手段來對課堂教學效果進行科學測評。

【關(guān)鍵詞】中學語文;課堂教學效果;測評;信息技術(shù)手段

語文教學活動的關(guān)鍵內(nèi)容之一是課堂評價，教師能夠借助合理的評價，來科學診斷、分辨和反饋出學生的學習素養(yǎng)、學習能力與學習態(tài)度，同時評價也能夠幫助語文教師對自身教學進行重新審視，有利于語文教師對自己的教學預設和構(gòu)想進行不斷地調(diào)整，使得語文教師可以對自己原有不合適的教學方式進行改進，以此取得以評促學的效果。信息技術(shù)能夠?qū)W生學業(yè)開展有效、科學、及時的評價，語文教師應當在課堂教學當中合理運用信息技術(shù)。

一、傳統(tǒng)教學評價方式的不足

學校教育教學工作的重要內(nèi)容之一是評價，然而現(xiàn)在有許多教師疏忽了評價對教學的重要意義，教師缺乏清晰的評價目的認識，教師也不清晰評價的指標體系，導致教師在評價時只會看學生的考試成績，而學校在對教師教學業(yè)績進行考量的時候，也以學生的成績作為衡量的標準。雖然偶爾會有個別教師會在課堂中采取“積分榜”或“成長記錄袋”等形式來評價教學過程，但最終也會因?qū)W生懶得整理、家長不愿意監(jiān)督而被迫放棄評價。通常情況下，傳統(tǒng)的評價方式過于注重形式，評價并不能做到及時與客觀，甚至有可能會發(fā)生“偽評價”的情況，教師與學生都是為了評價而去評價，這就導致評價變得沒有意義。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，評價體系很長一段時間都不會發(fā)生改變，且評價的標準也表現(xiàn)為機械僵化，教師評價總是運用紙筆測試這一方式，這完全沒有考慮到學生個性化的發(fā)展，教師只憑一張試卷的分數(shù)高低就敲定學生的學習能力水平。評價并不能夠為教育教學提供服務，評價只看重結(jié)果，不看重過程，并且教師評價只知道用其甄別和選拔，沒能讓以評促學的功能得以呈現(xiàn)。

學校迫切需要改進傳統(tǒng)評價方式。信息技術(shù)在新時代下的快速發(fā)展，被應用于各行各業(yè)，充分發(fā)揮了提效增益的作用。在語文課堂中融合信息技術(shù)同樣可以取得較好效果。因為語文教師科學運用多樣化、快捷的信息工具，可以讓語文課堂評價的操作性得到增強，能夠?qū)崿F(xiàn)省時高效。信息化技術(shù)手段的運用，必定會讓教學評價體系發(fā)生改革，從而可以改進語文課堂教學，進而能夠促進學生個體發(fā)展，使得班級中每個學生都能夠取得學習進步，最終實現(xiàn)教師教學與學生學習的雙贏局面。

二、運用信息化技術(shù)來開展課堂教學評價的策略

1.運用網(wǎng)絡問卷來進行評價

現(xiàn)今很多網(wǎng)絡平臺都存在網(wǎng)絡問卷的功能，比如：問卷網(wǎng)與問卷星都是現(xiàn)代便捷、免費的實用問卷平臺。語文教師能夠借助網(wǎng)絡來對問卷內(nèi)容進行精心設計，并且借助平臺來向?qū)W生發(fā)放問卷，教師要求學生在平臺上完成問卷內(nèi)容填寫。然后系統(tǒng)就會及時的運用信息化技術(shù)，科學的收集、整理與分析相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠在最快時間對學生的學習情況有所掌握，教師可以明確知道學生對教學內(nèi)容的了解程度，教師也能夠明確知道學生對哪些知識熟悉、對哪些知識不熟悉。教師借助簡單的問卷評價，能夠很好的預判學情，使得教師可以更好明確自己的教學重難點，從而更好的設計課堂教學方案，進而增強語文課堂教學效率。比如：語文教師在教學《藤野先生》這一內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)文章涉及的詞句較多，若教師一字一句的開展課堂教學，那教師就需花費許多的課堂時間，導致課堂效率低下。此時教師能夠在課前將“緋”“髻”“匿”等容易出錯的字音，以及其他一些難以理解的“杳無消息”“深惡痛疾”“詰責”等詞語進行整理，并制定成一個課前預學的問卷，在課前將問卷發(fā)放給學生，以此來評價學生的預學情況，并根據(jù)反饋情況對自己備課思路與策略進行恰當?shù)恼{(diào)整，以此讓課堂時間得到節(jié)省，增強課堂時效，進而讓初中語文教學質(zhì)量有顯著提升。

2.運用電子學檔來進行評價

電子學檔指的是通過可視化、數(shù)字化的形式來為學生構(gòu)建電子檔案，電子學檔可以完整的記錄下學生的整個學習過程。語文教師在教學當中運用電子學檔具有重要意義，電子學檔最主要看重的是評價的過程性與真實性。比如：語文教師在教授七年級教學單元《消息二則》的時候，該單元的教學目標是要讓學生懂得讀新聞的方法，讓學生知道不同新聞體裁的特征，讓學生懂得新聞的特點與結(jié)構(gòu)，并對學生閱讀新聞的能力進行培養(yǎng)。為此，語文教師可以先讓學生到社區(qū)去做調(diào)查，在調(diào)查中了解有哪些新聞，如何才算是新聞，引導學生思考不同新聞之間的分類依據(jù)是什么，然后引導學生思考如何又快又準確的區(qū)分新聞類型。語文教師能夠針對本次學習任務與調(diào)查來進行評價內(nèi)容的制定，并給此次調(diào)查設置科學的評價標準。學生在完成本次的調(diào)查學習任務后，教師能夠引導學生創(chuàng)造本次主題學習的電子檔案，然后鼓勵學生在班級內(nèi)共享自己的學習成果。借助教師評價、學生自評、學生互評等方式，科學、綜合的評價學生的調(diào)查成果與學習過程，最后教師可以將評價結(jié)果及時反饋給學生，使得學生能夠在評價中知道自己的優(yōu)劣勢，幫助學生掌握學習方法，以此來幫助學生高效學習，幫助學生取得更高的語文考試成績。

3.運用網(wǎng)絡平臺來進行評價

語文教師需要對學生開展課后總結(jié)性評價，課后總結(jié)性評價的根本目的是讓學生學習成果得到展示，使得學生能夠從教師、同伴的肯定與欣賞中取得學習愉悅感與自信感，并且也可以讓教師的教學效果得到充分反映。傳統(tǒng)的評價方式只是運用紙筆來進行測試，人們僅憑成績就來判定教師或?qū)W生的教學成效，這妨礙了語文教學的發(fā)展。在信息化技術(shù)發(fā)展的時代，語文教師能夠運用網(wǎng)絡信息平臺來有效呈現(xiàn)學生總結(jié)性評價。如，語文教師在教學《我的母親》這一內(nèi)容時，可以要求學生對該篇課文進行朗讀，教師可以用信息設備錄下學生朗讀的視頻，然后將學生朗讀視頻上傳到云平臺中。同時，也要求學生寫一篇閱讀該課文的感想，學生的課文感想也可上傳到云平臺中。學生之間能夠在云平臺上進行互相學習，學生可以在云平臺上進行互相交流，并且同學之間可以進行評價。通過這種方式來讓學生的學習成果得到呈現(xiàn)，平臺當中的互相評價也可以讓學生懂得自己學得好的地方，也可以知道自己還需改進的地方，使得學生能夠在評價當中獲得成就感，也讓學生在評價當中學會謙卑，從而讓學生愿意腳踏實地的學習語文知識，促使學生語文水平的有效提高。

三、結(jié)語

綜上內(nèi)容得知，傳統(tǒng)評價方式現(xiàn)如今已經(jīng)不適用于語文課堂教學評價，在信息化越來越發(fā)達的新時代，語文教師能夠運用網(wǎng)絡問卷、電子學檔、網(wǎng)絡平臺等信息化技術(shù)手段來進行教學效果測評，可提高課堂教學的效果，也使得課堂教學評價更具科學合理性，促使學生能夠主動積極地參與到課堂語文知識學習中，形成良好的學習習慣，自身的語文學習能力相應得到提升。

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