小學語文閱讀教學的新思考

林志惠

【摘要】語文作為小學階段的重要基礎課程，對學生未來的發展影響深遠。作為語文科目中的重要組成部分，閱讀能力的穩步提升，不僅可以輔助小學生實現綜合能力的全面發展，還能在一定程度上提升小學生的社交能力、溝通能力，對小學生未來的發展至關重要，所以小學語文教師要通過多元化的教學模式，不斷提升小學生的閱讀能力。本文在分析小學語文閱讀教學重要意義的基礎之上，對小學語文閱讀教學新思想進行了淺層分析，旨在科學提升小學生的閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;新思考

引言

在新的課程改革背景下，為了更好地適應現階段的教學需求，小學語文教學策略應進行適當調整。作為小學語文中的重要學習板塊，閱讀水平的穩步提升，對小學生綜合素質的全面發展至關重要。受年齡限制，小學生的心智發展尚未完全成熟，對于部分閱讀內容，其不能進行準確理解，這就在一定程度上降低了小學生的閱讀有效性，不利于學生綜合能力的全面提升。作為實現小學語文教學深度改革的有效途徑，閱讀教學模式的優化升級至關重要，其能輔助小學生走出閱讀難的學習困境，有助于小學生實現有效閱讀，為其語文素養的全面提升夯實基礎。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

（一）提升學生的學習能力

小學語文能夠有效鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。為了充分發揮小學生的課堂主體性，語文教師要通過科學的方法，為小學生語文閱讀能力的提升，提供切實服務與指導。語言類科目閱讀能力、理解能力的提升，不是通過增加課后練習量就能完成的，需要教師進行科學指導，且學生有針對性地閱讀大量文章。在此過程中，學生要反復思考閱讀內容，并從中總結閱讀技巧，隨著日積月累的練習和閱讀能力的不斷提升，小學生的學習能力也將有所提升。在長期的閱讀練習中，小學生不僅能夠科學把握文章大意，實現理解能力與閱讀素養的穩步提升，還能在很大程度上提升其學習能力，并為其綜合能力的提升夯實基礎。

（二）提升學生的情緒感知能力

語言文字是一種重要的溝通方式。一篇優秀的文章，不僅具備一定的寫作技巧，還包含著作者的真實情感。通過對文章的深入閱讀，小學生能夠與作者進行情感上的交流，通過思維碰撞，讓小學生的情緒得到充分釋放，以此激發小學生的閱讀興趣。可見，小學語文閱讀教學，不僅能夠提升小學生的閱讀能力、學習能力，還能不斷提升小學生的情緒感知能力。在進行文章深度閱讀過程中，小學生可以通過較高的情緒感知能力，體會作者的真情實感，并與作者產生強烈的情感共鳴，使學生身臨其境般地感受作者的內心變化，實現與作者情感上的交流，從而準確理解文字背后蘊含的思想情感。

二、小學語文閱讀教學新思考

（一）充分利用合作教學法

正處于成長期的小學生，對文章的把握能力、理解能力有限，遇到難懂的文章，很難通過一己之力，準確而又深刻地理解其內涵。為了鼓勵學生多交流、多溝通，教師要在日常的閱讀教學中，充分利用合作教學法，引導小學生通過合作探究等方式，進行文章的深度閱讀，從而實現精準把握文章內涵的目的。教師可以為學生布置一個小組閱讀任務，鼓勵學生通過情境創設、換位思考等方式，深入文章內部，深挖文章的中心思想，并準確掌握文章大意，輔助其順利解決閱讀難題，從而有效激發小學生的閱讀興趣，使其在合作中，逐步提升自身的思維能力和語言組織能力，并在討論過程中，培養自身的問題探究能力，輔助小學生掌握多種閱讀技巧，最終實現閱讀素養穩步提升的目的。為了讓學生擁有繼續閱讀的自信心，教師要對學生的表現給予肯定，對學生取得的成績給予認可，使小學生從教師的客觀評價中認識自己的不足之處，從而找到努力的方向。

（二）增加學生的基礎詞句積累量

作為文章的基礎，詞句的積累對小學生閱讀能力的提升具有積極的推動作用。只有充分掌握詞句含義，才能深刻理解文章的內涵，并充分掌握文章中的暗含線索，準確把握文章結構與中心思想。要想在日常的閱讀教學中，科學提升小學生基礎詞句的積累量，就需要教師重視對小學生良好積累習慣的培養。在課堂教學中，教師應科學引導學生將所讀文章中的好詞好句進行科學整理，并鼓勵其靈活運用已掌握的好詞好句，以此來鞏固學生對詞句的理解，最終實現閱讀能力不斷提升的目的。在幫助學生進行語句積累的過程中，教師應充分發揮基礎詞句對閱讀的輔助作用，確保學生通過日常的積累，能夠將文章內涵與所學知識進行有效連接，從而實現對文章重點內容的準確把握，實現閱讀素養的平穩提升。

（三）尊重學生的個性化發展

由于小學生處于成長階段，其各項能力發展呈現不均衡的特點，閱讀基礎也是良莠不齊，差異化明顯，在進行閱讀時采用的閱讀方法也各不相同。部分學生的閱讀基礎薄弱，閱讀速度相對緩慢，而部分閱讀基礎較扎實，閱讀速度也相對較快;部分學生習慣默讀，而部分喜歡富有感情的大聲朗讀。針對學生存在的個性化差異，教師要采取科學的解決方案。要想實現學生閱讀素養的均衡發展，教師應充分尊重學生的個體化差異，在課堂教學活動中，要留給學生足夠的空間，使其能夠通過自己喜歡的方式，進行文章的深度閱讀。為了不影響課堂教學進度，教師要科學控制自由閱讀時長，并適當增加一些閱讀任務，輔助完成教學任務。教師可以通過分角色、分段落朗讀，小組合作朗讀等方法，鼓勵小學生充分參與到課堂教學中來，使其在嘗試不同閱讀方法過程中，找到最適合自己的閱讀方式，在不斷的練習中，實現閱讀水平的穩步提升。

總結

綜上所述，為有效提升小學生的語文閱讀能力，幫助其準確理解文章內涵，并與作者產生情感上的共鳴，最終實現語文素養的全面提升，教師在日常教學活動中，應提升對閱讀教學的重視程度，對語文閱讀教學模式進行深化改革。小學語文教師可以通過應用合作教學法、幫助學生增加基礎詞句的積累量、根據學生的個性特征因材施教等方法，促進學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣，最終實現語文閱讀能力和語文綜合素養的穩步提升。

【參考文獻】

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（責任編輯：劉屏婷）