情感評價讓語文課堂走向精彩

王增平

【摘要】：情感對人的認識水平和認知成果起著不可估量的作用。用激勵性語言捕捉學生的學習熱情;用期待性語言點燃學生的學習火花;用接納性語言珍視學生的學習成果。三種積極的情感評價可以激發學生的學習興趣，讓語文課堂走向精彩。

【關鍵詞】? ：情感評價? ? 語文? ? 精彩

走進新課程以來，課堂評價逐漸成為人們所關注的課題，它是推進素質教育教學改革的關鍵環節，也是課程改革的核心內容之一。現在，我們所倡導的評價是“立足過程，促進發展”的課堂評價。

全日制義務教育《語文課程標準》指出：對學生的語文學習“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主”。北京師范大學的肖川教授也說過：“忽視對學生的情感評價是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。”可見，在整個教學行為過程中，情感變量比認知變量重要得多。新課程教學強調的是“教”與“學”的交往、互動，師生互動、生生互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師和學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感，所以，語文教學中，教師用積極的情感評價學生必然會給學生帶來情感上的愉悅。

如何以積極的情感評價激發學生的學習興趣，讓語文課堂走向精彩呢？在教學中，我進行了初步嘗試。

一、用激勵性評價語言捕捉學生的學習熱情

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。因此，我們在語文教學中應該經常使用激勵性的語言，它能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求。

例如：“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。

甲：今天，我在幽靜的河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環境;但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“真不錯，三位同學都能造出完整的句子，但能造得更優美點嗎？老師想給你們提個建議，請你們充當小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論。”學生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處小動寫出大靜，真棒！

在教學中，適時地鼓勵、引導，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑;在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。

二、 二、用期待性語言點燃學生的學習火花

《新課程改革評價標準》指出：學生是學習和發展的主體。課堂上必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。我們應盡可能了解學生的個別差異，了解學生各自的學習基礎，不用同一標準去評價處在不同發展階段的不同個體。應采用分層評價，“一把鑰匙開一把鎖”，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。對學習有困難的學生，可根據情況做出期待式的評價。

例如：在教《未選擇的路》這首詩歌時，我設計了一個

朗誦比賽，讓學生單個展示自己。輪到一個膽小的學生朗誦時，“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗，”朗誦得比較好，但由于緊張，朗誦后面的句子時竟有點口吃起來。他臉漲得通紅，不知所措。這時，我說道：“第一句朗誦得很好，后面的句子也基本朗誦出來了，課后練練，一定會朗誦好的。”中午休息時，我領著他讀了好多遍。第二天復習上一節課的內容時，我又叫他朗誦，并為他拍掌擊出節奏，這次他朗誦得比較流暢。我及時評價：“其實，你很優秀，稍作努力，便有了很大的進步。”后來，我又多次給他提供展示的平臺，并不斷給予鼓勵。一年后，他膽子大了，上課也積極發言。

在教師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反

復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。

三、用接納性語言珍視學生的學習成果

在課堂上，教師要尊重學生的理智與情感，以防學生建立起自卑、

自負或自欺等錯誤的自我觀念。學生的情感表現往往是不同的，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。

例如：在《哨子》的教學中，當教師提出，“哨子”的含義是多方面的，同學們想一想你是怎樣認識“哨子”的？針對這個問題學生產生了三種答案：①“哨子”事情令人深思，細想起來確實給人很大啟發。“哨子”是壞事，因為花了冤枉錢;但卻又可變成好事，因為汲取了教訓。這就是“哨子”的得大于失。②還是順境好。人人都希望有個順利的環境，況且，真正身處逆境時，心里才不好受呢！③我們希望一帆風順，但逆境來了也不怕！由此我們看到教學中教師既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時教師在這個過程中也在引導一種主流的價值觀。這也充分體現了對新課改所提出的教學目標三個維度中“情感、態度和價值觀”的落實，體現了語文教學的人文性。

教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學生理解課文，達到本堂課教學的目的，而且使學生潛移默化地懂得可以從不同的角度去思考問題、回答問題。

總之，成功的評價語言是以人為出發點，促進個體的和諧發展，它是師生情感溝通的橋梁，是提升語文課堂教學質量的催化劑。積極的情感評價能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠讓我們的語文課堂走向精彩。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織，語文課程標準研制組編寫，全日制義務教育語文課程標準解讀，湖北教育出版社，2002 .

[2]田慧生，課堂評價的理論&實踐，遠方出版社，2004.