淺談如何幫助學生積累寫作素材

梁傳鳳

摘 要：作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，幫助學生如何更好地學習作文、學好作文是教師教學的重要內容。筆者就多年來的教學經驗，幫助學生積累寫作素材，以期激發學生的寫作興趣及起到提高寫作水平的效果。

關鍵詞：作文教學；積累素材；寫作興趣

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管教師耐心引導，但是學生還是覺得“無物可寫，無事可寫，無話可說，無處著手，害怕寫作文”。究其原因，主要在于平常積累的寫作素材少。因此，教師幫助學生學會如何積累素材，是學生寫作成功與否的關鍵。近幾年來，筆者就如何引導學生積累寫作素材在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試，并收到了較好的效果。

一、教給學生觀察方法，從“看”中積累素材

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”可見，只要我們善于觀察、善于思考，寫作的素材就會取之不盡，用之不竭。教師要引導學生熱愛生活、觀察生活、思考生活，獲得作文素材。

熱愛生活，才會善于觀察；善于觀察，才會善于發現；善于發現，妙筆才會生花；思考生活，才能擁有自己的思想，才會細致地觀察生活，描寫出生動形象的事物。教師有時必須有意識地在校內外特定的地點創設一些生活情景，組織學生踴躍參與活動，讓學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，如跳繩比賽、拔河比賽等。在訓練學生作文時，應引導他們積極、認真地去觀察活動的全過程，善于從觀察中去發現和獲取寫作素材，并引導他們捕捉寫作的良好時機，激發寫作靈感，為學生在寫作時創造“有話可說、有話要說”的語言環境。

因此，語文教師要引導學生學會觀察事物的方法。只要學生學會了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的事情記下來，逐漸就會養成良好的觀察習慣。漸漸地，學生寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸得到提高。例如：寫《早晨》這篇作文時，筆者首先有意地讓學生觀察與作文題目有關的內容，并指出需要重點寫的地方。然后利用正值春天來臨之際，在課前就有意地讓學生利用早上先到大自然中去觀察春天早晨的景物。最后在作文課上進行寫作方法的指導，再加上每個人的發現不同，學生就不難抓住早晨的特點寫出生動而富有新意的作文。“用我眼看世界，用我手寫我心”。幫助學生養成了良好的觀察習慣，不僅可以幫助學生積累寫作素材，開拓寫作思路，提高認識事物、表達事物的能力，而且是有效提高作文能力的捷徑。

二、拓寬學生閱讀范圍，從“讀”中積累素材

閱讀是寫好作文的法寶，這是寫好作文的一個必要條件。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”書本中的課文只是給學生閱讀提供了一個范例，而更多的知識則需要通過大量的課外閱讀去汲取。可見，語文學習不僅是學習語文課本，而是在教學的過程中體現以課內為本，以課外為輔，提倡“課內外相結合”原則，相輔相成，把課內課外閱讀結合起來，讓學生在閱讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。因此，讀書是學生汲取知識、豐富經驗的重要途徑之一，而閱讀就是寫好作文的基礎。小學生要想寫好作文，需要進行大量的閱讀，從簡單的圖畫書到一些拼音圖書再到一些中外兒童文學名著，學生可以學到多方面的知識，積累大量的詞匯和優美的字句，這樣能寫出一篇好文章。因此，在閱讀中積累寫作素材，也是快捷有效的渠道。

課內閱讀的教學借鑒課外閱讀的優勢，課外閱讀適當引進課內閱讀的做法，是提高閱讀質量的有效途徑。把課堂教學與課外閱讀相結合，筆者是這樣操作的：每個星期二、四的第三節課，是學生借書自主閱讀的時間。雙休日，筆者會要求學生閱讀教材中重點文章。在閱讀過程中，筆者會利用一節課外閱讀課的時間，給學生在班上展示閱讀成果的機會。當學生課外閱讀得到教師的贊賞，并得到同學的一致肯定后，他們的成就感就會得到滿足，課外閱讀的興趣就會得到了加強。其次，對于新課標中所要求閱讀的名著，筆者根據學生的年齡特點和興趣愛好，指導學生如何去選擇讀物，并告訴學生一些閱讀方法，一般包括精讀、略讀，課外閱讀提示學生應采用的是略讀。在培養學生的閱讀方法時，要遵循課內帶課外結合的原則，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。只有充分利用各種渠道，特別是把課外閱讀當作語文教學必不可少的組成部分，學生的語用能力才會得到有效提高。這樣，學生的語文素質得以提高了，也自然在閱讀中積累了作文素材，自然也培養了他們的寫作興趣。

除此之外，還可以引導學生有選擇地閱讀一些報紙雜志，讓學生在閱讀中充分吸收營養。同時，要強調學生在閱讀過程中把好詞佳句進行分門別類，隨手記在準備好的摘抄本上，在寫作文時運用。這樣，學生在作文時才會有話可說，有物可寫，才會積累多方面的寫作材料。

“詩圣”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說要多讀書，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能得心應手。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，強調學生對所讀之書要熟讀多思，融會貫通，積累材料，使其成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。這樣，在寫作文時，就會“吾意所欲言，無不隨意所欲”，妙筆生花，如泉之涌，滔滔不竭。

三、多給學生實踐機會，從“生活”中積累素材

材料是寫作之源，而社會生活是寫作的源泉。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活閱歷越豐富，積累的素材就越多。因此，社會生活是學生收集和獲取寫作素材的重要途徑。

我們常說：“巧婦難為無米之炊。”當前小學生普遍害怕寫作文，其中有一個重要的原因就是缺乏素材。而小學生生活經歷也很有限。一些大作家在寫文章時，都會到鄉下或基層去體驗生活。因此，學生同樣要體驗生活，從社會生活中獲取寫作材料。心理學表明：小學生的天性好玩、好動，教師有計劃、有目的地組織一些有益的業余活動，如春游、文體活動、讀書活動、演講比賽、唱歌比賽等，既可以豐富學生的生活經驗，又可以幫助學生積累寫作素材。同時，教師要特別注重在每次完成一項活動后，一定要詢問學生的感受，鼓勵他們把生活中的點點滴滴用文字記錄下來。這樣，不但積累語言，還適當積累一些科學知識，而且逐漸就會形成一個豐富的寫作素材庫。

除此之外，從社會生活這一源頭獲取寫作素材的渠道還有很多，如聽取軼聞趣事，可以讓學生獲得許多自己無法從生活中親身經歷過的材料；聽廣播、看電視，或是聽別人說話，或是平時碰到的成語、歇后語、名言警句等，只要自己認為生動美妙的，都可以隨時隨地記下來。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。經過長期的積累，寫作素材豐富了，寫作語言也隨之豐富。因此，作為一名語文教師，要多給學生一些自由與人交往的機會，多給學生與大自然接觸的機會，讓他們做生活的有心人，在成長經歷中豐富生活經驗，為作文積累素材。

總之，在作文教學中，不僅要教給學生觀察方法，還要強調拓寬學生閱讀范圍，更重要的是要多給學生創造生活經歷的機會，讓學生在豐富多彩的現實生活中汲取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的語言表達能力，提高學生的作文水平，以適應現代教育形勢的需要。