幸福燈塔 和諧共生

方觀生

編者按：楊換青老師在“成長教育”理念的指引下，以“幸福教育”為研究方向，打造“共生德育”品牌。致力于“班級幸福共同體”的實踐與探索，以“營造溫馨的磁場，創(chuàng)造溫暖的故事，開展豐富的活動，打造多彩的文化”為路徑，以“共同體”為抓手，構(gòu)建“方陣式”生生共同體、“共進式”師生共同體、“共育式”家校共同體，從而形成“師生、家長”共生的立體型幸福共同體發(fā)展模式，讓學(xué)生獲得“全面發(fā)展”的幸福，讓家長體驗“家庭成長”的幸福，讓教師獲得“職業(yè)成就”的幸福。在信息時代，她選擇用最傳統(tǒng)最直達(dá)人心的文字為媒和學(xué)生、家長、年輕教師溝通，在心與心之間架起溫暖的橋梁。她用愛心和智慧做帆，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為槳，猶如一座燈塔，指引著學(xué)生在知識的海洋里前行。她用激情感染學(xué)生，用真誠打動學(xué)生，用愛心呵護學(xué)生，用耐心陪伴學(xué)生，成為學(xué)生心目中可敬可親的“楊媽”。

楊換青，廣州市天河中學(xué)語文高級教師。廣東省“百千萬工程”高中名班主任培養(yǎng)對象、廣州市名班主任工作室主持人、廣州市骨干班主任、《教育管理·少男少女》封面人物。獲評“感動廣州最美教師”提名獎、廣州市“感動天河好教師”、廣州市高考突出貢獻(xiàn)獎、天河區(qū)“育人獎”、天河區(qū)“畢業(yè)班工作先進個人”、天河區(qū)嘉獎。所帶班級高考成績優(yōu)秀，100%學(xué)生過高優(yōu)線，班級獲評“全國書香狀元班”、廣州市“班級文化建設(shè)優(yōu)秀班集體”、天河區(qū)“示范班”、《中小學(xué)班主任》雜志“星班級”等。

主持和參與省、市級課題8項，在《教育時報》《人民教育》公眾號、《班主任之友》等發(fā)表多篇文章。教書育人事跡和班級故事被《課堂內(nèi)外·中國好老師》《教育時報》《信息時報》《中小學(xué)班主任》、廣州電視臺等刊載報道，家校共育案例被廣東省家庭教育研究會收錄。

參與廣州市教研院科研項目《教師的幸福觀》的研究，研究成果《“幸福驅(qū)動”的師生教學(xué)相長模型構(gòu)建與實踐》獲廣州市教育教學(xué)成果獎。《班級幸福共同體建設(shè)策略》在第四屆和第五屆全國班主任年會上推廣。近五年，受邀到四川、湖南、陜西、福建、廣東等地做講座共計60余場次。參加省培項目，為市名班主任工作室主持人、潮州市校長班等授課，深受好評。

教育格言：教育是一場“渡人渡己”的修行。

教育，首先是教師自身的覺醒和成長。2011年，連續(xù)送完幾屆畢業(yè)生，又接任一個新的高三班。9月1日的中午，楊換青老師突然身體飄忽，頭暈?zāi)垦＃凰瓦M了醫(yī)院。經(jīng)過醫(yī)院檢查，七節(jié)頸椎有五節(jié)壓迫了神經(jīng)，醫(yī)生診斷為“五星級”頸椎病，禍不單行，體檢過程又查出了心臟方面有問題，毫無征兆的她由單位的女強人變?yōu)椴》坷锏呐颊摺Ｓ捎诓∏閲?yán)重，她被迫中斷工作達(dá)半年之久。生病期間，她進行了一場深度的心靈對話：“是什么讓我身心俱疲，以致身體不堪承受？”“我到底是一個怎樣的老師？”“接下來的教育生活我要怎樣度過？”深度的反思后，她意識到，雖不可否認(rèn)自己愛講臺、愛學(xué)生，可更看重的是分?jǐn)?shù)，評價學(xué)生更多的是成績，而不是成長。為此，她呵責(zé)過不聽話、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也埋怨過他們拖了班級的后腿；為此，她的語文課堂偏重于實用主義和應(yīng)試技巧，偏向于教師講得多，學(xué)生說得少；她的班會課偏重于道德說教，少了生氣與活力。她深度自省后，意識到自己對學(xué)生的愛有些自私，過于狹隘。造成自己身心俱疲的不僅僅是疾病，更多的源于對教育的狹隘理解。有了深層的反思，她開始了自己的蛻變之旅。

她閱讀了許多心理專著和中外教育名著。站在偉人的肩膀上，她的視野開闊了，方向明晰了。為了尋求精神上的志同道合者，為了得到更多同行的幫助，她加入了四個全國性的教育公益組織。這些團隊定期舉辦教育沙龍、德育研討、公益講座，她堅持聽講座、參與研討、寫學(xué)習(xí)心得。幾年時間的堅持，她學(xué)到的不僅僅是帶班技巧、教育藝術(shù)，更多的是對教育的認(rèn)知和情懷。對她影響最大的是新教育提出的“讓師生過一種幸福而完整的教育生活”這個理念。李鎮(zhèn)西老師的“幸福比優(yōu)秀更重要”之語更是打動了她。她深刻地認(rèn)識到，不論是教育者，還是被教育者，都要尊重內(nèi)心的情感，追求情感的熏陶和體驗，力求做一個幸福的人。她決定創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過建設(shè)“方陣式”生生共同體、“共進式”師生共同體、“聯(lián)動式”家校共同體，從而構(gòu)建一個“立體型”班級幸福成長共同體。

一、“匯”心聚力，打造幸福基地

從1999年參加工作至2011年，無論是班級管理還是教育教學(xué)，楊老師采取的都是“傳統(tǒng)火車”模式，耗時多、工作累，但成效偏低。在日本教育家佐藤學(xué)合作學(xué)習(xí)和張素蘭老師合學(xué)教育的啟發(fā)下，她創(chuàng)建了“班級幸福成長共同體”班級管理模式，開啟“動車型”帶班模式。為此，她推行“六六組部制”班級管理模式，成立6個學(xué)習(xí)小組、6個管理部門，分別是環(huán)衛(wèi)、學(xué)習(xí)、紀(jì)檢、生活、體衛(wèi)、班史6部。在學(xué)習(xí)小組組建時，楊老師主要考慮學(xué)生自評與愿望、家長介紹與評價、同伴互評、教師綜合考核與估量等要素，并就學(xué)生的性格、能力等做調(diào)查和評估，結(jié)合學(xué)科成績，按照“高低搭配，強弱互補”的原則進行。每個學(xué)習(xí)小組由科任老師、家長導(dǎo)師、行政組長、單科組長、下組班干構(gòu)成，通過方陣管理和層級管理，形成既競爭又合作的成長關(guān)系，啟動每個小組的馬達(dá)，形成“動車型”成長模式。

在整個團隊運作過程當(dāng)中，她想方設(shè)法，用心用情，動腦動手，讓組長團、科任導(dǎo)師團、家長團各盡其職、通力合作，讓班級良性運轉(zhuǎn)。在德育管理卓有成效的同時，讓成績的提升水到渠成。她推進班級幸福共同體，具體策略有：

（一）多管齊下，培養(yǎng)先鋒

組長是班級共同體成長發(fā)展的重要人物。在組長的選拔和培養(yǎng)上，需要多管齊下，方能把組長培養(yǎng)成先鋒官和領(lǐng)頭羊。楊換青老師通過征集意愿、競聘演講、民主投票等流程選拔組長；通過定期培訓(xùn)、組長例會等形式培養(yǎng)組長的領(lǐng)導(dǎo)力；通過捕捉組長的閃光點，及時宣揚，提高組長的話語權(quán)；通過組長之間的交流互動，實現(xiàn)智慧共享，共同形成班級管理的合力。值得一提的是，她著力建設(shè)班級榜樣成長資源庫，實現(xiàn)“同門弟子”鏈接，開展“傳幫帶”活動，由往屆優(yōu)秀組長組團進行帶組經(jīng)驗分享，起到非常好的引領(lǐng)作用。

（二）全員德育，將軍領(lǐng)航

在班級共同體的建設(shè)中，她發(fā)揮全員育人的力量，調(diào)動科任教師的內(nèi)驅(qū)力，讓其不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生的精神成長。科任教師每人帶領(lǐng)一個戰(zhàn)隊（小組）。

1. 推行“1＋1”導(dǎo)師制。一名科任教師擔(dān)任一個常規(guī)小組的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)引領(lǐng)成長，跟蹤成長動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師定期組織成員開展小組交流活動，做到及時解惑答疑。

2. 推行全員德育制。通過建立科任備考指揮中心、班級文化建設(shè)中心，全體科任參與班級管理和班級文化建設(shè)，做到全員德育。通過邀請科任教師一起備班會，開班會，辦活動，以此來拉近師生的距離。通過開展科任聯(lián)席會議，定期交流思想，形成集體德育智慧。

3. 推行師生激勵制。為調(diào)動導(dǎo)師的積極性，發(fā)揮導(dǎo)師的榜樣和引領(lǐng)作用，她開設(shè)“魅力教師有話說”專欄，邀請導(dǎo)師寫成長寄語和主題講座；為引導(dǎo)學(xué)生尊重和信任導(dǎo)師，她會在教室開辟“榜樣教師”專欄，展示導(dǎo)師們的精彩事跡，或者展示學(xué)生給導(dǎo)師的“感謝信”。在師生的互動中，增強相互信任，打造溫暖的情感磁場。

（三）家校共育，保障后勤

班級的發(fā)展離不開家長的支持，調(diào)動家長的積極性，形成家校共育的合力，能有效助力班級共同體的成長。

1. 設(shè)立崗位，分工明確。在家長中成立家委會、家長講師團、班級文化建設(shè)團、活動組織團等部門，面向全體家長招募相關(guān)人員。家委團負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌家校共育事務(wù)；家長講師團協(xié)助班主任開展第二課堂；活動組織團負(fù)責(zé)協(xié)助開展班級活動。例如，家長團策劃和組織的“元宵火鍋大會”，獲得全體科任、家長、學(xué)生的好評，活動被“中小學(xué)班主任”公眾號報道。班級文化建設(shè)團負(fù)責(zé)協(xié)助班主任整理班級成長檔案，編制班刊和班級紀(jì)念冊等。2018屆高一（1）班獲評廣州市班級文化建設(shè)優(yōu)秀班集體，其中大部分參評資料及參評視頻是家長參與編制的。

2. 搭建平臺，家校共育。開設(shè)家長心語專欄。她親自編制了《家長心語》的寫作本，并設(shè)計好封面，寫好卷首語。她讓每個家長為班級學(xué)生寫信。內(nèi)容可以是自己的成長歷程、職業(yè)感受、社會見聞等，營造了“幼吾幼，以及人之幼”家校合作的氛圍。設(shè)立家長講壇，成立家長講師團。各行各業(yè)的家長，走進課堂，跟學(xué)生講課，與學(xué)生互動。目前，家長講堂開設(shè)的內(nèi)容有《中國名校分享》《財經(jīng)資訊分享》《我眼中的世界》《我的成長史》《孩子》《我們陪著你一起長大》等。

3. 投入情感，建立鏈接。在策略上，她著力做好“一”字工程。如開好第一次家長會，寫好第一份家校聯(lián)系單，做好第一次單獨溝通和班級情況匯報，寫好給家長們的第一封書信。尤其注重集體教育和個案跟蹤相結(jié)合，真心投入情感，與家長建立情感鏈接，讓家長感受她是一位有溫度的班主任。

多年來，楊老師著力團隊引領(lǐng)，發(fā)揮班級各團隊的引領(lǐng)和榜樣作用，匯聚家長、教師的力量，助力班級發(fā)展，把班級打造成一個幸福成長的基地。她以“營造溫馨的環(huán)境，創(chuàng)造溫暖的故事，開展豐富的活動，打造多彩的文化”為路徑，構(gòu)建了一個個“生生之間、師生之間、家校之間”的立體式幸福共同體，讓學(xué)生獲得“全面發(fā)展”的幸福，讓家長體驗“家庭成長”的幸福，讓教師獲得“職業(yè)成就”的幸福。

二、用心“慧”愛，成就幸福成長

楊換青老師的學(xué)生們經(jīng)常驕傲地說：“我們班是一個全自動化的班級！”有人問她：“你到底怎么帶班的？”她笑著回答：“我就做一件事：讓每一個孩子都愿意拿出他所有的能力跟著我去學(xué)海中暢游！”她用心“慧”愛每一個學(xué)生，讓他們幸福成長。

2014年，楊換青老師的頸椎病發(fā)作，醫(yī)生診斷她的七節(jié)頸椎有五節(jié)出了問題，骨頭變形壓迫神經(jīng)，一度走路不穩(wěn)，眼睛看不清書。當(dāng)時，她住院半年，精神狀況極差。楊老師的愛人心疼地說：“我給你們校領(lǐng)導(dǎo)打電話，你不要再上講臺了，更不能做班主任了！”2018年，倔強的她說服了愛人，再次成為班主任。那一年，她的病情在每周兩次不間斷的針灸治療下，有所好轉(zhuǎn)，她所帶的班級的高考成績也是她從教以來帶出最好的。“這一年，我學(xué)會了與疾病和平相處，領(lǐng)悟到教育的真諦，深切體會到了什么是‘無私乃大私。”她感慨說道。

班上的學(xué)生黃俊榮高考成績位居全省理科排名第105名，天河區(qū)理科總分第一名。他在給楊老師的信中這樣寫道：“高三一模前，我遇到了瓶頸期，性格內(nèi)斂，不善言辭，不善交往，不喜分享，同學(xué)們說我是高冷型學(xué)霸，是您察覺到了我的不足，與我父母溝通交流，與科任老師召開聯(lián)席會議，開始采取幫扶措施。認(rèn)為我若想更大突破，需要從打磨性格開始，不能讓我單打獨斗，而應(yīng)集體作戰(zhàn)。是您告訴我，真正優(yōu)秀的人，不僅是自己優(yōu)秀，而且可以幫助身邊的人變得優(yōu)秀。您為我量身打造一個學(xué)習(xí)小組，小組中有開朗的組長燕丹，全面發(fā)展的小晨、善于寫作的凱文，與我同樣內(nèi)斂的智盛，這樣的組合既能讓我提升全科成績，又能打磨我的性格。后來，我在高三一模中獲得了廣州市化學(xué)單科狀元，天河區(qū)前十名的好成績。最終也考上了復(fù)旦大學(xué)。”

不知從何時起，楊老師的學(xué)生在“老師”之外，給了她另一個稱呼——“楊媽”。在楊老師心里，學(xué)生叫她一聲“楊媽”，便是打心眼里接受她、信任她。而“楊媽”的愛，給了迷茫的學(xué)生以方向，給了彷徨的學(xué)生以堅定，給了叛逆的學(xué)生以柔軟的關(guān)懷。如今已就讀于中山大學(xué)的鄒同學(xué)曾是讓楊老師“頭痛”的網(wǎng)癮少年。他沉迷手機，不聽任何人的勸導(dǎo)。楊老師跟他談心、寫信，似乎也無濟于事。但她從沒有用言語或行為傷害他，而是用“潤物細(xì)無聲”的力量一次次試圖“叫醒”他。第一次高考失利后，他決定復(fù)讀，2020年被中山大學(xué)錄取。高考放榜后，鄒同學(xué)主動聯(lián)系了楊老師，向“楊媽”報喜并表達(dá)自己的謝意。如今，他會隔三岔五通過微信跟“楊媽”分享自己的生活，像朋友一般。這件事讓楊老師很感觸：“我們陪伴孩子的時間是一陣子，我們應(yīng)該做好自己該做的，陪伴他，愛他們。我雖然是教育者，但有時學(xué)生也是我的老師，教育我怎么做一個更好的老師。”

在幫助學(xué)生成長，成就學(xué)生幸福的路上，楊換青老師借助文字的力量，開辟教育的通道。她堅持師生共寫隨筆，每天批改學(xué)生的日志，班級共讀共寫活動成效顯著。2019一學(xué)年，共編制閱讀成果、班級故事、活動感悟、書信集等近10本班級專刊。她以書信為媒，為學(xué)生寫信達(dá)40萬字，助力學(xué)生的幸福成長。

楊老師用她的愛溫暖和感動著每一個相遇的學(xué)生，學(xué)生也用愛和感恩感動著她。如今，楊老師在三尺講臺已耕耘了23年。回望來路，她堅定而從容地說：“當(dāng)老師，我越當(dāng)越喜歡。這份職業(yè)給了我幸福感和心靈的歸屬感。學(xué)生是靈動的，教育的情境是不斷轉(zhuǎn)變的，每天都給我驚喜。”感動和愛成為班級成長、學(xué)生幸福的源泉，也成為成長的力量。即便生源優(yōu)勢不足的情況下，她任教的班級卻創(chuàng)造了高考高優(yōu)率100%的輝煌成績。除了收獲優(yōu)異的高考成績，她的班級先后獲評全國書香狀元班、廣州市班級文化建設(shè)優(yōu)秀班、天河區(qū)示范班。她本人獲得廣州市“感動廣州最美教師”提名獎，獲評“感動天河的好教師”。她的教書育人事跡和班級故事被《課堂內(nèi)外·中國好老師》《教育時報》《信息時報》《中小學(xué)班主任》、廣州電視臺等刊載報道，家校共育案例被廣東省家庭教育研究會收錄。

三、成己“惠”人，傳遞幸福教育

在幫助學(xué)生成長的同時，楊換青老師也獲得了成長。現(xiàn)在，她已成為廣東省百千萬工程高中名班主任培養(yǎng)對象、廣州市名班主任工作室主持人、廣州市骨干班主任。多年來，她深入學(xué)習(xí)，不斷實踐，“班級幸福共同體”育人模式已取得豐碩成果，“做幸福教師，育幸福學(xué)生”已成為她的教育格言。她對師生幸福成長的研究已頗有成效。主持和參與“班級幸福共同體”相關(guān)的省、市級課題8項；在天河區(qū)教育工會舉辦的“幸福教師小方法”征集活動評比中，作品獲一等獎；在廣州市教育局與廣州市工會聯(lián)合舉辦的“廣州市教師幸福小方法”征集活動評比中，作品獲優(yōu)秀獎；在“最受網(wǎng)民認(rèn)同的廣州教師幸福方法”評選活動中，位居全市前十名。參與廣州市教研院科研項目《教師的幸福觀》的研究，研究成果《“幸福驅(qū)動”的師生教學(xué)相長模型構(gòu)建與實踐》獲廣州市教育教學(xué)成果獎。《班級幸福共同體建設(shè)策略》在第四屆和第五屆全國班主任年會上推廣。“班級幸福共同體”研究成果《幸福共同體的構(gòu)建與運行》兩萬余字收錄于德育專著《成長共育》；《把班級打造成師生、家長的成長基地》《家校共同體構(gòu)建三階段》發(fā)表在《教育時報》班級專欄上；《家校共育，共促成長》獲全國中小學(xué)班主任高質(zhì)量育人論文評選優(yōu)秀獎。

在自己不斷走向成熟的同時，楊換青老師也關(guān)愛青年教師的成長，在本校成立了“楊換青名班主任工作室”。“楊換青名班主任工作室”以“導(dǎo)師—小組長—組員”三級互動為框架，構(gòu)建“專業(yè)成長共同體、生命成長共同體”為維度的“教師幸福成長共同體”。她常以自己的成功經(jīng)驗引導(dǎo)他們，指導(dǎo)他們備課、上課、做好班主任工作，為他們上示范課，課后與他們交流教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)，共同進步。在她的指導(dǎo)和幫助下，越來越多的青年教師成為學(xué)校的主力軍。

楊換青老師熱心公益教育，借助公益平臺，推廣幸福教育、愛心教育。近年來，她借助公益平臺，推廣“班級幸福共同體”的構(gòu)建與運行策略，得到全國各地教師的好評，影響了無數(shù)年輕教師的成長，楊老師收到公益講座反饋和致謝信10余萬字。2022年5月29日，她在至善學(xué)院開展《班級幸福共同體建設(shè)和運行策略》的公益講座，參與聽課的教師突破8萬人次。

除了講座，她還通過班級聯(lián)動，幫扶青年教師成長，增強師生的幸福力。每帶一個班級，她都會開展“結(jié)對子”的班級聯(lián)動。例如，2018屆高三（5）班與黑龍江省海林市海林高級中學(xué)高三（6）班進行聯(lián)誼，以小組為單位結(jié)對子，開展“龍粵攜手，雙贏高考”活動，兩個班級互寫書信，開視頻會……雙方學(xué)生都受益匪淺，不僅收獲備戰(zhàn)高考的力量，也結(jié)下了深厚的友情。她積極參與扶貧共建活動，2019年，她所帶班級高一（1）班與納雍縣第四中學(xué)高一（8）班聯(lián)誼，開展“山海攜手，一起追夢”活動。兩個班的學(xué)生，共話夢想，互贈禮物。她自掏腰包為高一（8）班同學(xué)建立圖書角，還隨支教隊去貴州為該班學(xué)生上了一節(jié)語文課和德育活動課。

泰戈爾說：“你今天受的苦，吃的虧，擔(dān)的責(zé)，扛的罪，忍的痛，到最后都會變成光，照亮你的路。”走過的曲折，磨礪了自己。收獲的喜悅，豐盈了自己。楊換青老師被生活塑造，與病魔過招，一刀一式，都是真功夫。當(dāng)初，對教育的狹隘認(rèn)知，讓她身心俱疲，如今，教育已成了她的養(yǎng)生之道。有人說，“愛是人類最大的能量本源，當(dāng)你心中開始裝有別人時，你便開始積聚愛的能量，當(dāng)你心中能夠裝下更多人的時候，愛的能量便能為你綻放生命。”楊老師在教育這場愛的盛宴中，用陽光的心態(tài)，感染自己的學(xué)生、家長、同事，讓班級灑滿陽光，充滿歡笑。在以后的教育路上，她依然會懷揣幸福教育的夢想，踐行幸福教育的美好理念，推行幸福教育的落地措施。對于教育，她滿懷深情；對于未來，她充滿希望。在幸福教育的路上，她很幸福，她的學(xué)生也很幸福。