（一）教學主張 用語文的方式“看見”生活與溫潤生命

陳美玲，廣東省林明名師工作室入室學員，廣東梅縣東山中學高中語文一級教師。主要獎項：課例獲部級“優課”，廣東省第二屆青年教師技能大賽“三等獎”，2021年高考下水作文比賽省級“特等獎”，2021年專業閱讀征文比賽省級“一等獎”。任《人文主題背景下學習任務設計案例》副主編。

用語文的方式“看見”生活與溫潤生命——這是我的教學主張。它本質是激活漢語言文學本身的生命力，打通文本與現實，文本與生命觀，使得語文教學保持文學真味與生活地氣，為學習者創造、保持、享受語文真趣與青春鮮活。那如何達成？

一、主題聚焦、文本整合，群文設計靈動飛揚

王君有言：“語文教學資源是最豐富也最蕪雜的，不經整合的后果是或者讓學生坐井觀天，或者使學生的學習偏離語文的軌道。”這是真言，更是險道。因為它是勾連、是滲透、是提煉、是萃取，藏有“內線”。這內線就是“單元貫通”，其要義是融合學習資源，確定單元貫通主題，形成由整體教學目標統領下的“單元大文本”，在各課時的“貫通點”之間建立有效的邏輯關聯。

不過這遠遠不夠。好的教學設計需教師簡化教學頭緒，優化教學思路。比如以“青春飛揚”來統整第一單元，以“讀懂青年毛澤東的詩情詩心—領會新詩者的青春之聲—梳理‘他們的青春故事—精研‘他們的青春細節—詩化‘他們的青春風味—抒寫青春詩行—吟唱青春詩情”思路設計，激揚他們的青春活力和精氣神；第三單元聚焦“生命的詩意”主題，“詩路·詩脈—詩法·詩徑—詩心·詩意—詩吟·詩畫—詩評·詩論”型的統整設計也讓課堂不再繁復臃腫，新簡模樣眉清目秀。其間穿插思維導圖設計、八位作者名片設計、詩歌鑒賞沙龍、詩配畫創作、詩評寫作等活動。或許這就是做教材的二度“開發者”，以本手為基，向妙手進階的“三新”課改方式。

二、設置情境、深度融合，“讀寫秀”落地生根

有人說：“萬丈紅塵才是語文的歸宿。”萬物互聯的時代，從循規蹈矩教語文走向圓融開放式教情境語文已然是落實“學習者中心”的良策。在新理念推動下，我也玩轉“情境任務”——“編輯文集式”“報刊征文式”“旅游研學式”“文藝表演式”等。如在《邊塞戰爭詩四首》一課中，我設計“屏風印詩”方案，讓學生為“China迷”Lucy推薦文中的一首詩；也如帶著第二單元“謳歌勞動”的任務，以通訊報道形式，我校某班以小組為單位，走進辦公室、食堂、宿舍、校園維修處，聚焦一群可親、可感的美好勞動者。“記者”從一望盡知的教材抽離，借生活情境實現了由課本到課外，從“學會”到“會學”。

必須提及，這種任務活動會涉及“讀寫秀”。“秀”即“展示”。我想：只要把評價決定權還給學生，學生就能在互評中收到驚喜與感動；只要耐心培養，學習力不夠優秀的學生也能獲得發展……情境任務下的“秀”場，師生間呼喚與應答熱情發生，學生讀寫能力隨之落地。

三、從語文知識教學走向語文生命教育

我時刻提醒自己：語文課要用人的眼光看作品，讓學生找到生命美好的啟示。正如必修上第一單元可以“意象、時代、青春”為統整方向，就“《沁園春·長沙》青春啟蒙之責任擔當，《立在地球邊上放號》青春力量之摧毀舊世界，《紅燭》青春覺醒之奉獻祖國，《峨日朵雪峰之側》青春理智之理想堅守，《致云雀》青春渴望之仁愛公平，《百合花》青春禮贊之軍民情深，《哦，香雪》青春有夢之追尋文明”來啟發學生青春要“燃”，力爭成為生命拔節的人。

此外，伴隨大語文時代真正來臨，引入豐富的資源會激起孩子有趣、有用、有意義的思維碰撞，從而帶來明亮的精神場。比如《家鄉文化生活》項目中融合了語文和歷史學科，既要了解自己的家鄉，明白自己來自何方，又要知曉家鄉風俗文化。

四、從課堂教學延伸到課外閱讀，明亮學生的生命精神

再經典的教材也無法讓學習者完整地實現知人觀己、閱世曉意，闊境成長。從課堂延伸到課外才是培養終身閱讀的遠徑。比如閱讀《看見》能夠理性看待社會的蔭翳，閱讀《白說》知曉新聞人的客觀與睿智，閱讀《青春之歌》找到成長勇氣……我以為，語文是大音希聲的教育，一切能觸碰心靈的東西都是好語文。

當然，重組課內外材料，精心設置有趣、有用的語文專題項目，讓成序列的精讀作品像磁石一樣吸附著學生。以常見題體裁為例——

詩歌：活出田園的意義——陶淵明作品選讀

小說：以教材為例，看魯迅小說中的“我”

傳記：也無風雨也無晴——我看《蘇東坡傳》

文學論著：揭秘文本細密的智慧——《名作細讀》

……

伴隨讀寫邊界拓寬，學習者就小專題資料進行細密爬梳，堅持“閱讀有痕”——做海量閱讀筆記、討論選題計劃、撰寫小論文，甚至讀書匯報、詩鑒沙龍隨之而來。試想，語文閱讀課走向了遼闊而深邃，提高欣賞水平還是奢望嗎？

專家有言：“教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能作為主體的深度學習。”因此，我在日常的語文教學中要打通壁壘，融通一切，點亮教師的語文教學，也療愈學習者的精神生命。