家庭生態系統與初中生心理韌性的發展

蔡 丹 ，徐 潔 ，夏 添

（1. 上海師范大學教育學院，上海，200234；2. 維克森林大學心理系，美國溫斯頓-塞勒姆，27109）

一、引言

初中生處于個體身心發展和價值觀形成的關鍵時期。在這一階段，初中生處于生理快速發育與心理發展相對滯后的不平衡狀態，同時需要應對來自外界的各種壓力和挑戰，如環境適應、升學考試、人際交往等。①郭念鋒：《心理咨詢師基礎知識》，民族出版社2012 年版，第251-264 頁。而心理韌性是一種能夠幫助個體應對逆境、重大壓力或創傷性生活事件的“反彈能力”②Masten AS，“Ordinary Magic：Resilience Processes in Development”，American psychologist，Vol. 56，no. 3（Mar 2001），pp.227-238.，可以作為一種保護資源，減輕各種壓力或創傷性生活事件對初中生心理健康的負面影響。③張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華：《初中生心理彈性與學校適應的關系》，《心理發展與教育》2017 年第1 期，第11-20 頁。

然而，以往的研究大多將心理韌性視為個體所特有的一種品質或能力，很少關注其動態發展的特點，且大多使用橫斷研究設計，很難在真正意義上揭示其發展特點。目前有關心理韌性的縱向研究相對較少，且大多集中在國外，這使得國內研究者對初中生心理韌性的發展特點知之甚少。

Richardson 提出的過程模型闡述了心理韌性的形成過程，將其定義為個體身體、心理、精神在某一時間點上適應外部環境時所達到的一種暫時的平衡狀態，這種狀態是各種保護性因素與風險性因素共同作用的結果。④Glenn E. Richardson，“The Metatheory of Resilience and Resiliency”，Journal of Clinical Psychology，Vol. 58，no. 3（2002），pp.307-321.而這些因素又可以劃分為個人特質、家庭系統和社會系統三類。⑤Craig A. Olsson，Lyndal Bond，Jane M. Burns，Dianne A. Vella-Brodrick，Susan M. Sawyerd，“Adolescent Resilience：A Concept Analysis”，Journal of Adolescence，Vol. 26，no. 1（2003），pp.1-11.其中，家庭作為個體身心發展和人格塑造的基本環境，與心理韌性關系密切，對青少年的身心健康以及環境適應具有重要的預測作用。①邊玉芳，梁麗嬋，張穎：《充分重視家庭對兒童心理發展的重要作用》，《北京師范大學學報（社會科學版）》2016 年第5 期，第46-54 頁。

縱觀已有的初中生心理韌性方面的研究文獻，大量實證研究都對家庭因素的影響作用有所涉及。但大多只是說明某個家庭因素對心理韌性的影響，如父母教養方式②Gera，Manju，Jasjit Kaur，“Study of Resilience and Parenting Styles of Adolescents”，International Journal of Multidisciplinary Ap?proach and Studies，Vol. 2，no. 1（2015），pp.168-177.、家庭關懷③彭陽，王振東，申雯：《流動兒童家庭關懷，正性情緒對心理韌性的影響》，《中國臨床心理學雜志》2015 年第4 期，第729-732 頁。、父母支持等，也有研究將幾個家庭因素同時放入模型④高雯，王玉紅，方臻，劉明艷：《親子三角關系和心理韌性在父母沖突與青少年問題行為之間的作用：一個有調節的中介模型》，《心理發展與教育》2019 年第6 期，第729-739 頁。，考察其與心理韌性的復雜關系。這些研究都在一定程度上證實了家庭在心理韌性形成和發展中的重要作用，但沒有對各種家庭因素進行整合歸納，將其作為一個統一整體。然而根據生態系統發展觀，個體發展的生態環境是由若干個相互關聯的子系統組成的，心理發展實質上是個體自身與周圍環境不斷進行相互作用的結果⑤Bronfenbrenner Urie，Stephen J. Ceci，“Nature-Nuture Reconceptualized in Developmental Perspective：A Bioecological Model”，Psy?chological Review，Vol. 101，no. 4（1994），p.568.，而家庭本身就是一個錯綜復雜且動態變化的生態系統，主要包含以下三個子系統：父母子系統、家庭環境子系統以及親子關系子系統。⑥席居哲，桑標，鄧賜平：《兒童心理健康發展的家庭生態系統特點研究》，《心理科學》2004 年第1 期，第72-76 頁。其中，父母子系統主要包括父母教養方式等變量，家庭環境子系統包括家庭經濟地位、家庭氣氛、家庭活動等變量，它們子系統基本囊括了家庭生態系統中對子女身心發展最為重要的影響因素。此外，家庭系統理論也指出，家庭是通過各家庭成員間的相互影響、相互作用來發揮其功能的⑦Minuchin P，“Families and Individual Development：Provocations from the Field of Family Therapy”，Child Development，Vol. 56，no.2（1985），pp.289-302.，家人的陪伴支持、良好的親子關系是促進青少年的心理健康發展和良好環境適應的重要因素。⑧王中會，藺秀云：《流動兒童的親子依戀與其城市適應的關系：心理韌性的中介作用》，《心理發展與教育》2018 年第3 期，第284-293 頁。由此可見，親子關系子系統也是青少年家庭生態系統中的重要組成成分，可以通過親子依戀程度、親子吵架頻率以及家人支持情況等具體指標來進行量化和分析。

因此，本研究主要聚焦于以下兩個問題：（1）采用追蹤研究設計，對初中生的心理韌性進行兩年三次的追蹤調查，以考察初中生心理韌性的縱向發展特點；（2）依據家庭生態系統理論，從父母子系統（父母教養方式）、家庭環境子系統（家庭經濟地位、家庭氣氛、家庭活動）以及親子關系子系統（親子依戀、親子沖突、家人支持）三個方面，探究家庭生態系統中的保護因素和風險因素對初中生心理韌性發展的影響作用。

二、研究方法

1. 研究對象和程序

我們通過整群抽樣，選取上海市八所初級中學學生作為被試。專業調查員以班級為單位，開展測查工作，對同一批被試在預備年級上學期、預備年級下學期和七年級下學期分別進行三次問卷調查。調查員事先會向被試說明保密原則并讓其簽署知情同意書，測驗結束后當場回收問卷。

我們于2016 年9 月（T1）使用心理韌性量表（CD—RISC）進行第一次測試，回收有效問卷1547 份，其中男生806 人，女生741 人，平均年齡為12.66 歲。之后，對同一批被試進行追蹤調查，組織再次施測。第二次測試的時間為2017 年6 月（T2），使用心理韌性量表施測，回收有效問卷共1523 份。第三次測試的時間為2018 年6 月（T3），為了考察家庭因素對初中生心理韌性的影響，在第三次施測時在原有心理韌性量表的基礎上加入家庭生態系統相關的問卷，內容包括父母教養方式、家庭經濟地位、家庭氣氛、家庭活動、親子依戀、親子沖突、家人支持，回收有效問卷1322 份。三次測試完成后，剔除無效數據，保留三次均參與的被試1107 人，其中男生549 人（49.6%），女生558 人（50.4%）。追蹤樣本和流失樣本在人口學變量和所研究的變量上不存在顯著差異（p＞0.05）。

2. 研究工具

（1）心理韌性

使用于肖楠和張建新修訂的心理韌性量表來測試初中生的心理韌性。該量表由25 個題目構成，包括堅韌性、力量性和樂觀性三個維度。①于肖楠，張建新：《韌性（resilience）——在壓力下復原和成長的心理機制》，《心理科學進展》2005 年第5 期，第658-665 頁。采用5 級計分，從1（代表“完全不符合”）到5（代表“完全符合”）。三次心理韌性的 Cranach’s α 系數分別為 0.94、0.91、0.94。

（2）父母教養方式

使用蔣獎等人修訂的簡式父母教養方式問卷中文修訂版（S—EMUB—C）測試初中生的父母教養方式。②蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁，許燕：《簡式父母教養方式問卷中文版的初步修訂》，《心理發展與教育》2010 年第1 期，第94-99 頁。該量表由21 個題目構成，包括情感溫暖、拒絕和過度保護三個維度。采用4 級計分方式，從1 到4 分別代表“從不”“偶爾”“經常”和“總是”。各維度的 Cronbach’s α 系數在 0.71—0.90 之間。

（3）家庭環境

使用“家庭經濟月收入”這一指標來衡量家庭經濟地位（Social Economic Status，縮寫SES），具體測試題目為“家庭每月收入大概是多少”，分值范圍為從 1（代表“3000 元以下”）—8（代表“50000 元以上”）；家庭氣氛使用系統家庭動力學自評量表中的家庭氣氛分量表進行測試，該分量表由8 個題目構成，采用5級計分，從1（代表“完全不符合”）到5（代表“完全符合”）③楊建中，康傳媛，趙旭東，許秀峰：《系統家庭動力學自評問卷的編制及信效度分析》，《中國臨床心理學雜志》2002 年第4 期，第263-265 頁。；家庭活動使用家庭環境量表（Family Environment Scale，縮寫FES）中文版中的娛樂性（Active-Recreational Orientation）分量表來進行測試，該分量表由 9 道是非題構成，其中 1 代表“是”，2 代表“否”。

（4）親子關系

親子依戀問卷選自父母同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，縮寫IPPA），該問卷由25 個題目構成，包括親子溝通、信任和疏離三個維度，采用5 級計分，從1（代表“從不”）到5（代表“總是”）④張迎黎，張亞林，張迎新，王杰利，黃存云：《修訂版青少年依戀問卷中文版在初中生中應用的信效度》，《中國心理衛生雜志》2011年第 1 期，第 66-70 頁。；親子沖突程度使用題目“你常和父親、母親吵架嗎”進行測試，該測試問題的設計基于華東師范大學青少年心理健康教育研究培訓中心編制的“上海市中學生發展狀況調查表”，分值范圍為1—5，得分越高表示學生與父母吵架頻率越高，親子沖突程度越高；家庭支持則使用領悟社會支持量表中家庭支持這一分維度進行測試，共4 個題目，采用7 點評分，得分越高代表個體感受到家人的支持越多。

3. 數據分析與處理

使用SPSS 25.0 進行數據錄入、統計處理，主要包括描述性統計、相關分析和重復測量方差分析；使用AMOS 24.0 進行路徑分析和結構方程模型驗證。

三、研究結果

1. 初中生心理韌性的基本情況

描述統計的結果如表1 所示，先后三次測試的初中生心理韌性平均得分分別為70.54、72.20和67.86。采用重復測量方差分析考察初中生三次心理韌性測試間的差異，結果發現，心理韌性的測量時間主效應顯著（F（2，1105）=44.92，p＜0.001，ηp2=0.08）。事后檢驗的結果表明，初中生的心理韌性在預備年級一年內顯著提高，但在七年級上學期又出現顯著下降。

表1 初中生心理韌性描述性分析及重復測量時間主效應

2. 初中生家庭生態系統的基本情況

表2 顯示了第三次測試時初中生家庭經濟地位、家庭氣氛、家庭活動、父母教養方式、親子依戀、家人支持以及親子沖突的描述性統計結果。家庭生態系統各維度得分分別與其對應的中值得分進行單樣本t 檢驗，分析結果發現，過度保護、拒絕、疏離、與父母吵架頻率顯著低于中值（ps＜0.001），這表明初中生父母的過度保護、拒絕、疏離、與父母吵架頻率得分處于中等偏低水平。而初中生的家庭活動、家庭氣氛、親子依戀、家人支持、父母的情感溫暖、信任、溝通顯著高于中值（ps＜0.001），這表明初中生的家庭活動、家庭氣氛、親子依戀、家人支持、父母的情感溫暖、信任、溝通得分處于中等偏高水平。由此可見，本研究中的初中生總體上處于一種積極的家庭生態系統之中。

表2 家庭中各個變量的描述性統計（N=1107）

3. 初中生心理韌性與家庭生態系統的關系

初中生心理韌性（T3）與家庭生態系統各指標的相關分析結果如表3 所示，其中家庭經濟地位與初中生心理韌性的相關系數較低，且與其他很多指標（父母的過度保護、拒絕、疏離、親子吵架頻率）相關不顯著，故將其從家庭生態系統中刪除。父母的情感溫暖、信任、溝通、家庭氣氛、家庭活動、家人支持這些變量與初中生心理韌性之間存在顯著的正相關關系，故將它們納入家庭保護因素。親子沖突、疏離、拒絕、過度保護這些變量與初中生心理韌性之間存在顯著的負相關關系，故將其納入家庭風險因素。

表3 家庭各變量與心理韌性的相關關系（N=1107）

（續表）

使用AMOS 23.0 構建結構方程模型（見圖1），考察家庭生態系統中的保護因素和風險因素對初中生心理韌性的影響。模型擬合指數為 χ2=696.141，df=74，CFI=0.941，NFI=0.935，IFI=0.942，TLI=0.917，RMSEA=0.087，說明該模型對數據的擬合效果可接受。標準化的路徑系數（圖中只顯示顯著性水平小于0.05 的路徑）結果表明家庭保護因素和風險因素呈顯著的負相關關系，家庭保護因素與初中生心理韌性間的路徑系數為0.81（p＜0.001），因此家庭保護因素對初中生的心理韌性有積極的影響作用。而家庭中的風險因素與初中生心理韌性間的路徑系數為0.27（p＜0.001），因此家庭中的風險因素在保護因素同一個模型作用下，也對初中生的心理韌性產生積極的影響作用。為了驗證風險因素在沒有保護因素作用時對心理韌性的負面作用，我們再次使用AMOS 24.0 構建結構方程模型，結果發現，模型在排除保護因素的作用之后，家庭中的風險因素對初中生的心理韌性產生消極影響，路徑系數為-0.36（p＜0.001），模型擬合指數為 χ2= 220.537，df= 19，CFI= 0.950，NFI= 0.946，IFI= 0.950，TLI=0.906，RMSEA=0.098。

圖1 家庭保護因素和風險因素與初中生心理韌性的關系模型

四、研究結果

1. 初中生心理韌性的基本情況

研究發現，在初中六至八年級的三年期間，初中生心理韌性呈現先上升后下降的趨勢。初中生在預備年級上學期（T1）心理韌性水平較低，可能是因為剛入學時對新的學習和生活環境比較陌生，面臨著人際交往和適應環境的壓力。①楊苗苗：《負性生活事件感受對中學生心理韌性與心理健康關系的中介作用》，《中國健康心理學雜志》2016 年第12 期，第1889-1892 頁。在入學半年后，他們逐漸適應了新的學習環境和生活節奏②張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華：《初中生心理彈性與學校適應的關系》，《心理發展與教育》2017 年第1 期，第11-20 頁。，所以在預備年級下學期（T2）時有顯著提高。然而在七年級上學期（T3）時又急劇下降，造成這種現象的原因可以從內外兩個方面進行考慮：一方面，隨著逐步邁入青春期，初中生的自我意識空前高漲，逆反心理較為強烈，身心發展處于一種由半成熟到成熟狀態過渡的不平衡狀態，既追求獨立自主，又有很強的依賴性③郭念鋒：《心理咨詢師基礎知識》，民族出版社2012 年版，第251-264 頁。，容易出現一些消極心境或者情緒困擾；另一方面，伴隨著年級的升高，繁重的學業壓力和成績分化所帶來的競爭壓力，會對初中生的心理韌性產生消極影響。④Zhang Yuqing，Zhang Xing，Zhang Liwei，Guo Cheng，“Executive Function and Resilience as Mediators of Adolescents’Perceived Stressful Life Events and School Adjustment”，Frontiers in Psychology，Vol.10（2019），pp.1-9.

2. 初中生心理韌性與家庭生態系統的關系

研究結果表明，在家庭生態系統中，保護因素包括父母的情感溫暖、信任、家庭氣氛、家庭活動以及家人支持，它們均對初中生心理韌性正向影響顯著。而風險因素則包括父母的過度保護、拒絕、疏離以及親子沖突。盡管這些因素與心理韌性呈現顯著的負相關，然而在結構方程模型中的路徑系數卻為正數，說明其對初中生心理韌性積極影響顯著。這一結果支持了Garmezy 提出的保護因素模型。⑤Garmezy N，Stress-Resistant Children：The Search for Protective Factors，In：J Stevenson，ed. Recent Research in Developmental Psycho?pathology. Oxford，England：Pergamon Press，1985，pp.213-233.該模型指出，父母的過度保護、拒絕、疏離以及親子沖突等家庭風險因素會對初中生心理韌性產生不利的影響⑥李永占：《父母教養方式對高中生學習投入的影響：一個鏈式中介效應模型》，《心理發展與教育》2018 年第5 期，第576-585 頁。，而父母的關愛和支持等保護因素則會對這些消極后果產生一定的彌合和消減作用⑦Mary I. Armstrong，Shelly Birnie-Lefcovitch，Michael T. Ungar，“Pathways between Social Support，Family Well Being，Quality of Parenting，and Child Resilience：What We Know”，Journal of Child and Family Studies，Vol. 14，no. 2（2005），pp.269-281.；保護因素在個體發展過程中發揮著重要的調節作用，能夠為處于風險或逆境中的個體提供心理上的支持；保護因素和風險因素間的交互作用，減少了消極影響發生的程度和概率，兩者共同預測個體在經歷過挫折或逆境后的心理發展結果。⑧Graber，R.，Pichon，F.，Carabine，Psychological Resilience，London，England：Overseas Development Institute，2015.為了進一步論證上述結果，本研究采用結構方程模型單獨考察風險因素對初中生心理韌性的作用，再次使用AMOS 24.0 構建結構方程模型，結果與預期一致，在沒有保護因素的緩沖下，風險因素對初中生心理韌性消極影響顯著。具體到本研究，家庭生態系統中的保護因素和風險因素的影響明顯，描述性統計的結果表明初中生總體上處于一種積極的家庭生態系統之中。這可能是因為這些初中生擁有強大的家庭保護力量，和睦融洽的家庭氛圍、良好的親子關系、父母的信任和支持這些保護因素起到調節和緩沖作用，消減了親子沖突、父母的過度保護、拒絕、疏離等家庭風險因素對初中生心理韌性帶來的消極影響，從而促進個體的積極適應。

3. 提高初中生心理韌性的方法和途徑

由上文可見，家庭生態系統，特別是各種家庭保護因素對初中生心理韌性的發展至關重要。舒適和睦的家庭環境、安全親密的依戀關系、父母對子女的民主教育、理解接納、陪伴支持等都是增強初中生心理韌性的重要外部條件。因此，父母應該與子女建立積極和親密的關系，給予他們溫暖和支持，創設良好的家庭生態環境，使家庭成為初中生成長道路上的堅強后盾，幫助他們始終保持積極良好的心態去應對生活和學習中遇到的困難和挫折。上述研究再次印證了家庭教育的作用。在個體發展層面，充分發揮家庭生態系統的保護作用，提高初中生的心理韌性，可以有效支持初中生順利度過青春期這個個體心理發展的“暴風驟雨”時期。在宏觀層面，重視家庭教育，發揮家庭生態系統的作用，對于培養頑強拼搏、意志堅定、德智體美勞全面發展的人具有重要意義。

總而言之，家庭生態系統與初中生心理韌性關系密切，家庭生態系統中的保護因素可以在一定程度上彌合和消減風險因素的不利影響，以此促進個體的積極適應。