小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

付孟云

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學對教師閱讀教學質量提出了更高的要求，教師需要轉變自己的教學思維，進一步強化小學生的閱讀能力，為學生的未來學習生活打下堅實的基礎。閱讀能力的培養對小學生的思維能力有著重要促進作用，是小學語文教學的重難點內容，本文即針對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行研究和討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

閱讀是小學生獲取知識的重要途徑，能夠對小學生的語文學習起到巨大的促進作用，良好的閱讀能力能夠進一步拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，培養小學生的語文核心素養。教師需要在語文教學過程中重視學生閱讀能力的培養，將閱讀滲透到課堂教學中的各個教學環節中，提升學生的語文學習積極性，發散學生的思維。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是小學生的主要學習動力，小學生正處于主觀情緒較強的年齡階段，很容易被周圍環境所影響，如果學生缺少閱讀的興趣，那么學生的閱讀質量也就得不到有效提升。教師需要針對學生的學習特點和學習習慣，針對性的提升學生的閱讀興趣。

首先，教師可以通過創設情境，來提升學生的閱讀興趣。教師需要在小學語文課堂教學中精心設計問題情境，讓學生能夠帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中尋找問題的答案，使學生的閱讀思維一直保持活躍的狀態，從而有效提升學生的閱讀質量。學生在閱讀的過程中不僅能夠學會如何獨立進行思考，還能夠理清文章的線索和邏輯結構，提升對文章的理解[1]。例如在講解《盧溝橋烽火》一課時，教師可以在學生進行閱讀之前先拋出一個問題：在閱讀這篇課文的時候，同學們能夠感受到軍民所蘊含的哪些精神？在問題情境下，學生將會帶著思考和好奇閱讀文章。在學生完成閱讀之后教師可以引導學生談一談自己的閱讀感受，讓學生回答一下問題情境中的問題。經過閱讀之后學生會了解到這篇課文講述的是我國歷史上一件意義深遠的事件，課文闡述了日本侵略者的蓄意挑釁和我國軍民同仇敵愾的家國精神。在問題情境下學生不僅能夠深刻了解到文章的主旨內容，還能夠大大提升自己的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

其次，教師可以運用設置懸念的方法來激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。以往的小學語文閱讀教學中，教師一般采用學生朗讀或者自己朗讀的方法來進行閱讀教學，因為小學生的邏輯思維能力還不是很強，因此很容易導致學生喪失學習興趣。因此教師可以通過巧妙設置懸念的方式，激發學生對文章的閱讀探究欲望，提升學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。例如在指導學生進行課外閱讀的時候，教師可以通過聲情并茂的口吻講述故事的大概內容，在即將講到故事高潮的時候停止講述，然后引導學生到原文中去尋找故事的結尾，提升學生的閱讀興趣。

二、注重課件運用，營造閱讀氛圍

隨著多媒體教學設備的普及和信息技術的發展，多媒體已經成為小學語文閱讀教學的重要輔助工具。作為小學語文教師應該加強多媒體課件的運用，營造良好的閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣。

多媒體是一種融合了文字、聲音、圖像、視頻等多種功能為一體的綜合性教學設備，將其運用到語文閱讀教學中能夠有效提升學生的閱讀興趣，有利于提升語文閱讀教學的質量。教師需要充分運用多媒體設備的視聽功能，為學生打造良好的閱讀氛圍。例如在學習《煙臺的海》時，教師就可以為學生播放有關的視頻資料，在觀察視頻的過程中學生了解到了冬季的煙臺海是深褐色的，春天來臨時煙臺海又會變得綠瑩瑩的，使整個煙臺海充滿了活力和生機勃勃。在引導學生閱讀這篇課文的時候，教師就可以通過多媒體設備創造課文的意境，由境入景，再由景生情，最終實現情景交融，提升學生對文章的理解，讓學生感受到文章所表達的煙臺海不同四季的景觀以及煙臺人豐富多彩的物質生活和精神生活。通過這篇課文的閱讀教學，教師不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能夠促進學生更加熱愛生活，培養學生的人文素養[2]。

再比如進行《火燒云》這篇課文的教學中，在現實生活中火燒云這種自然景觀并不常見，更何況如今高樓大廈林立，想要看見火燒云這樣的場景非常困難。再加上小學生年齡尚小，見過的自然景觀不多，以往教師在講述這篇課文的時候僅能夠引導學生邊想象邊進行閱讀，閱讀效果并不明顯。如今在多媒體設備的幫助下，教師可以通過利用多媒體向學生展示火燒云的圖片或視頻，然后引導學生用自己的話描述一下火燒云的景觀是怎樣的，加深學生對這篇文章的理解。

三、注重朗讀教學，強化閱讀能力

朗讀是閱讀的重要方法之一，也是學生閱讀的基本功，教師需要在語文教學過程中重視學生的朗讀能力培養，通過朗讀教學，強化學生的閱讀能力，使學生能夠在朗讀過程中全面理解文章的主題內涵。

一方面，教師需要以教材為基礎，通過指導學生朗讀不同題材的文體，掌握不同的朗讀方法，提升學生的閱讀能力。教師需要有層次性地開展朗讀教學，引導學生進行深入分析，讓學生在閱讀和感悟中品味文章的深層次含義，運用恰當的情感朗讀文章，與作者產生情感共鳴。例如在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，結合課文語言優美和感情濃郁的特點，教師需要引導學生用充沛的感情和鮮明的節奏進行朗讀，教師可以先示范一遍，運用抑揚頓挫的語氣，展現本篇課文的朗讀情感。然后指導學生進行朗讀，學生會在有感情的朗讀過程中感受到作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。再比如進行《神奇的克隆》這類說明類型的課文的教學時，教師需要指導學生進行有層次的朗讀，讓學生能夠對課文的各個部分內容有充分的理解，從而使學生在閱讀過程中強化自己的文章理解能力。

另一方面，教師需要指導學生朗讀重點段落。小學語文教材中大部分課文都擁有重點段落和重點詞句，這些重點內容蘊含著深刻的意義，通常代表著整篇課文的中心思想。因此教師需要指導學生對這些重點段落進行朗讀，讓學生在朗讀重點段落和詞句的過程中體會到文章的情感，走進作者的內心世界。例如在教學課文《田園詩情》中，通過學習這篇課文學生不僅會感受到荷蘭牧場的田園風光，還能夠感受到自然萬物和諧統一的氛圍。教師在指導學生進行朗讀的過程中就可以讓學生對其中的關鍵詞句進行標記，并要求學生在朗讀過程中將這些關鍵詞句和段落讀出重音，讀出情感，讓學生在體會到荷蘭的獨特風情同時，提升學生的閱讀理解能力和朗讀能力[3]。

四、指導閱讀方法，提升閱讀水平

正確的閱讀方法是保證閱讀質量的重要基礎，教師需要在教學過程中指導指導學生運用多種閱讀方法來閱讀書籍文章，提升學生的閱讀能力，促進學生綜合能力的提升。

首先是目的閱讀法，目的閱讀法就是給予學生一個閱讀目標，然后讓學生在閱讀過程中圍繞目標進行段落的劃分或者語句賞析。概括段落大意或者是捕捉某個詞語或者句子，都是目的閱讀發的一種體現，運用目的閱讀法，能夠讓學生在閱讀的過程集中自己的注意力，避開無關緊要的話題，有效提升學生的閱讀效率，在進行敘事類課文賞析的時候該方法非常有效。值得一提的是，在指導學生運用目的閱讀法的過程中，教師需要去啟蒙學生，在啟蒙的基礎上為學生規劃學習和閱讀的目的，不要讓學生為了目的去閱讀，要注重整個課外讀物的思想內容和完整性。目的閱讀法具有一定的局限性，教師需要在合適的時機使用，避免學生因為閱讀目的無法領會整個讀物。

其次是掃描式閱讀法，學生在閱讀的時候需要全神貫注聚精會神，切忌重讀回視，那樣就會打斷整個文章的閱讀思路。教師可以指導學生運用多種靈活篩選信息的方法，在閱讀主要信息的基礎上盡量排除那些無關緊要的信息，從而大大提升閱讀速度，在最短的時間內完成文章閱讀。該方法和以往的速讀法有異曲同工之妙，速讀法追求的是速度，而掃描式閱讀法則需要學生在閱讀結束之后反復敘述文章的大意，在敘述的過程中編寫題綱，濃縮文章的精華，并及時將結果反饋給教師，使閱讀效果得到及時反饋。掃描式閱讀法的關鍵在于讓大腦跑在眼球前面，通過這種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀思維，提升他們的閱讀速度，還能夠有效提升他們的閱讀質量，讓他們在最短的時間內獲取更多有效的信息。在當前快節奏的社會中，掃描式閱讀法能夠發揮出極大的作用，掌握掃描式閱讀法的小學生能夠在每分鐘讀兩百字，而未掌握掃描式閱讀法的學生僅能夠在每分鐘讀八十到九十個的字，掃描式閱讀法帶來的閱讀速度的提升，能夠讓學生符合時代發展的需求，使學生獲得新知識的速度進一步加快。

五、運用課外讀物，拓展閱讀范圍

我國著名詩人杜甫曾經說多：讀書破萬卷，下筆如有神。可見教師在運用語文教材指導學生進行閱讀的時候，也要積極運用課外讀物，拓展學生的閱讀范圍，從而使學生能夠從小閱讀往大閱讀方向發展。課外閱讀的內容不僅要體現出真善美，還要充滿趣味性和思想深度，能夠發揮出良好的育人功能。

運用課外讀物不僅能夠培養學生的閱讀興趣，還能夠強化學生的自主閱讀能力，為學生今后的寫作學習以及終身閱讀學習習慣的養成打下堅實的基礎。教師在指導學生閱讀方法的時候，光靠課內閱讀的文章是遠遠不夠的，教師需要挑選大量的課外讀物，使學生在大量閱讀的基礎上形成良好的閱讀習慣，培養學生正確的閱讀方法。

低年級小學生年齡尚小，識字少閱讀能力較差，但是擁有極為豐富的想象力和創造力，他們會根據一幅圖片，一段開頭或結尾幻想屬于自己的故事。基于此教師可以多推薦一些內容通俗易懂、短淺的童話、兒歌或者寓言故事。中年級小學生則具備了一定的閱讀能力，教師可以推薦一些革命故事或者兒童小說等等，培養學生閱讀能力，拓展學生知識視野的同時培養學生的家國情懷。針對高年級的小學生教師可以推薦一些能夠反映現實生活的小說散文，或者是中長篇的歷史故事、社會讀物、自然科學方面的讀物等等，從而進一步強化學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀范圍。

從古至今，凡是能夠為自己的國家，為全人類作出卓越貢獻的人無一不是博覽群書的人，閱讀是人們掌握知識的重要方法。教師需要在分析課文的基礎上引導學生多讀、多想，讓學生細細咀嚼和品嘗書中的內容。同時，為了讓學生能夠對閱讀內容產生深刻的印象，教師還應該培養學生不懂筆墨不讀書的良好習慣，在閱讀的過程中指導學生做閱讀摘錄卡，養成摘抄和寫點評的課外閱讀習慣。

結束語：

綜上所述，教師需要將閱讀教學滲透到語文教學的全過程中，結合學生的學習特點和實際閱讀能力，選擇合適的閱讀教學方法。學生閱讀能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的，教師需要引導學生不斷去發現，不斷積累，通過多種閱讀形式提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳婕.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析[J].新課程，2020（51）：57.

[2]葉瑩.用閱讀點亮兒童精彩人生——芻議小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].當代家庭教育，2020（35）：25-26.

[3]汪湘君.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究[J].考試周刊，2020（94）：35-36.