小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

謝金銘 薛玉青

摘要：課改的深入推進(jìn)，改善了傳統(tǒng)教育方式的枯燥和落后，部編版教材課本內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。一年級(jí)重視漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，重視識(shí)字寫(xiě)字，重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。二年級(jí)全文注音的方式閱讀變?yōu)閭€(gè)別字注音且識(shí)字量大幅度增加，致使低年級(jí)孩子們不愿讀書(shū)，對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生了障礙。與此同時(shí)，選錄的課本內(nèi)容相較以往歷屆語(yǔ)文教材要更深，所以部編版教材從低年級(jí)就給小學(xué)生閱讀提出了新的要求，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。課本都讀不懂，學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大幅度衰退，長(zhǎng)此以往，到了高年級(jí)，閱讀題就更不會(huì)做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。經(jīng)過(guò)不斷的積累和探索，我分析了拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 拓展閱讀教學(xué)? ?問(wèn)題? ?對(duì)策

在小學(xué)階段閱讀都是以課本為中心向外延伸，圍繞教材拓展閱讀，要求孩子們多讀、博讀，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立感受文章的含義以及評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考、探究以及創(chuàng)造。所以，要求我們廣大語(yǔ)文教師不斷地探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣不足

很多小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)因拼音大量減少，識(shí)字量又激增，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，對(duì)語(yǔ)文課興趣不濃，甚至抵觸語(yǔ)文課。除了老師課堂上講的內(nèi)容，他們很少去主動(dòng)閱讀其他文章。以致在課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)面窄，一問(wèn)三不知。時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，對(duì)拓展閱讀的興趣就更低。

（二）教學(xué)時(shí)拓展無(wú)度，舍本逐末

語(yǔ)文教材中的每一課都有很多的知識(shí)點(diǎn)，而有些老師在教學(xué)時(shí)為了吸引孩子們的興趣，在教學(xué)時(shí)往往偏離課本中心，拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生很迷茫不知道文章的重點(diǎn)所在。這樣就會(huì)違背了初心，完不成教學(xué)目標(biāo)，反而分散了學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)。

（三）拓展單一，引導(dǎo)不足

很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中只是單一的教授課本上的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀的意識(shí)，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的策略

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但在拓展閱讀教學(xué)實(shí)際操作中還存在著一些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)效果也受到了限制。合理、有效的應(yīng)用和教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，循循善誘，開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，比如：比比看誰(shuí)識(shí)字多、課前小故事、讀書(shū)交流會(huì)、閱讀課等等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加，在培養(yǎng)興趣的前提下，先讓孩子們體會(huì)閱讀帶給他們快樂(lè)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。老師還可以結(jié)合教材推薦課外讀物給學(xué)生閱讀。當(dāng)然在推薦書(shū)籍時(shí)，提出要求，引導(dǎo)他們有選擇性的讀書(shū)，不能隨意讀，選擇適合學(xué)齡階段的書(shū)籍，使其產(chǎn)生良好的蝴蝶效應(yīng)。

（二）巧用教材，適度拓展

拓展和延伸在語(yǔ)文課堂確實(shí)很重要，但應(yīng)該“隨心所欲而不逾矩”，拓展課堂也絕不能變成語(yǔ)文教學(xué)中的“花拳繡腿”，而應(yīng)該是實(shí)效性和創(chuàng)造性并重。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，在課本教學(xué)中給學(xué)生提供一些有關(guān)課文的信息，讓他們根據(jù)相關(guān)的信息查閱資料并反饋，這樣既達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，又起到了積累知識(shí)的作用，只有把文本教學(xué)資源的拓展與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇結(jié)合起來(lái)，才能恰到好處的把握文本教學(xué)資源的拓展度，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)大語(yǔ)文觀(guān)。

（三）設(shè)置閱讀情景，開(kāi)展群文閱讀

群文閱讀就是一個(gè)議題，多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式，這種模式可以提高學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可先找到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分成幾個(gè)片段進(jìn)行講解，每個(gè)片段除了課本上的內(nèi)容外，再添加幾個(gè)相似（相同）類(lèi)型板塊到課堂，這種群文閱讀的形式不僅把文章按人文內(nèi)涵組合到一起，而且更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀(guān)點(diǎn)承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀群文時(shí)，提高閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。歸結(jié)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)不斷改革和良好發(fā)展的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

《課堂教育研究》：小學(xué)語(yǔ)文中的拓展閱讀教學(xué)策略研究

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