小學數學教學“生活化”與“數學化”的和諧統一

丁桃

摘要：小學數學教育的現狀出現明顯偏差，教師只是要求學生學習數學時尋找數學生活中的模型 ，但是這樣不深入掌握數學知識，將無法發展他們的數學能力。因此，在基礎數學教學中找到“生活化”與“數學化”之間的平衡點，加強和提高數學學習的有效性。

關鍵詞：小學數學;生活化;數學化

一、生活化與數學化和諧統一的原因

1.在新課程的基礎上進行構建

數學教育也是關于數學活動教學的。在數學課中引入生動的社會性生活主題，是為了提供良好的發展基礎，同時也是在學生的經驗和已有知識的基礎上，對學生進行的與生活環境密切相關、生動的教學。

2.通過反映教育實踐來構建

學生的知識獲取源主要基于感知數據，可以使學生更加扎實地掌握書本知識，可以培養學生的開拓性，創新性和靈活的思維能力，但也有明顯的局限性。因此，應提倡給學生更多的練習機會，通過操作和觀察獲得的知識的整合程度比教師的反復陳述要好得多。因此，教師必須靈活地處理教科書，根據需要重新組織其內容，并吸收和引入接近現代世界的數學信息。

二、小學數學的“生活化”與“數學化”的開展意義探討

生活與教學工作的有效結合，無疑為全面提升教學工作開展質量的重要環節，小學生的思維處在形象思維為主的階段，尤其是對于低年級學生，具有好動和接受新知識能力強的特點，十分容易被周圍的形象事物所吸引。因此，在小學數學的教學工作中，教師通過進行數字理念與生活理念的有效結合，吸引學生進入到數學學習當中，避免數學抽象的內容讓小學生覺得太過枯燥，提升課堂的趣味性。這樣既能提升學生學習的積極性，同時也保證了教學工作的整體效率，避免一些外界因素影響而分散學生的注意力，從而促進學生在合適的學習生活當中不斷進步，最終達到提高教學效率的目的。

“生活化”與“數學化”結合的過程也是教師與學生之間交流生活的過程，通過創設特定的生活場景，可以讓教師和學生都參與到一個交流環境當中，從而減少老師和學生之間的隔閡，尤其是低年級學生，在生活教學當中可以對老師有更高的信任。隨著老師和學生敞開心扉，數學的學習會變得更加流程，學生在有疑問時提問會變得更加主動，有利于教師把握好課堂教學的重點，提升教學工作的整體效率。

三、立足生活，實現數學問題生活化

1.利用生活經驗來理解和理解數學知識

數學知識本身是抽象的，但它是基于生活并植根于現實中的。通過對生活經驗的整合，把數學知識運用到實際生活中，用生活經驗幫助學生理解數學問題，找出各種數學知識的生活模式，使知識更易于理解。

2.依靠生活中的例子并滲透數學思想和方法

讓學生能直觀地理解這些抽象、理性的思想或方法，需要根據課堂內容創造盡可能多、生動、有趣的例子，并提出課堂融入生活化的數學原型，創造貼近生活、充滿活力的數學。

四、回歸生活，實現生活問題數學化

1.使用數學知識和原理解釋生命現象

《數學課程標準》在第4-6部分中，明確指出，學生“應該能夠合理地解釋現實生活中的相關數學問題”。因此，作為一名老師，需要培養學生以數學視野觀察現實生活，以便學生能夠體驗到它，透過這些知識，學生不僅能解釋日常生活中的常見現象，也能感到數學與生活息息相關。

2.善于研究生活中的數學

知識是前人的經驗或建議的生活規律，而教學的目標是掌握知識并學習如何發現它們。因此，在教育中，學生必須了解知識的生成過程，這就要求教師必須引導學生幫助他們在生活中捕捉，獲取和積累數學知識。例如，低年級的學生可以計算起居室中的磚塊，CD等的數量，比較高度和重量，并識別周圍的平面和三維圖形。讓中高級學生觀察數學之美，例如形式和結構之美。

3使用數學知識和原理來解決生活問題

學生學習現實世界中的數學，并將學到的數學應用于現實，以實現數學概念的構建，并通過認知活動提高知識水平以及結構優化。例如，在六年級的練習課“一棵大樹的高度”中，該課是練習，學生在獲取相關知識后可以測量高大的樹木，旗桿和建筑物的高度。這些物體相對較高，很難用直尺直接測量，但它們也是我們生活中的常見問題。在課堂上，可測得竹竿的長度與陰影的長度之比，通過計算間接獲得的。在課程結束時，要求學生測量陰影長度并通過選擇操場上的目標（例如旗桿，鐵環等）來計算實際高度，激發學生的興趣，并一起討論測量計劃。通過這些活動，學生們將越來越意識到數學就在我們身邊，并更好地感受到學習數學的價值。

結語：要想讓學生學好數學，就要做到數學學習“生活化”與“數學化”的和諧統一，把數學知識生活化，把生活問題數學化，提高數學教育質量。

參考文獻：

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