課程思政融入高中化學教學的實踐與思考

吳小英 撒博花 柴汶邑

摘? 要? 分析課程思政融入高中化學教學的必要性，對課程思政與高中化學的融合點進行挖掘概括，并就如何在高中化學教學中融入課程思政元素作簡要歸類，列舉思政元素在化學教學中多方面的融合，為課程思政教學理念在高中化學教學中的落實提供借鑒。

關鍵詞? 課程思政；高中化學；思政元素；思想政治教育資源

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0121-03

0? 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程[1]，強調除了思想政治理論課堅持在改進中加強，其他各門課也要堅持育人導向，突出價值引領，與思想政治課程同向同行，形成協同效應，構建立體化的育人體系。

在這個信息技術飛速發展的時代，學生接受新鮮事物較快，并且高中階段的學生處于“明理”的階段，雖然心理成熟程度已接近于成人，但仍很容易受到外界的影響。同時，學生的價值觀發展也處于較為關鍵的時期，需要及時引導。然而，傳統化學課堂將重點放在知識傳授方面，對學生價值觀的引領完全依賴于思想政治理論課，只做到了“傳道授業解惑”中的授業與解惑，并沒有做到傳道這一要點。對于這方面的欠缺，《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出相應的要求，即要結合學生年齡特點和學科特征，將中華優秀傳統文化、社會主義文化以及我國在經濟、政治、科技、社會生態等多方面發展的新成果、新成就，有機融入課堂教學內容中[2]。可見，將課程思政教育理念融入化學教學，是化學教學落實立德樹人的重要途徑。因此，有必要將課程思政教學理念落實在中學化學教學中。

1? 化學課程與思政元素的融合點

化學不是靜態、孤立的，而是動態、不斷發展的多維世界。因此，化學課程中思政元素的提煉與挖掘方式并不是單一的，供教師選擇、發揮的內容較為充分，且高中化學課程及必修教材中蘊含著豐富而深刻的思政元素，教師可以根據實際情況有選擇性地開發出小而精的內容。如從古詩詞、化學史、社會熱點或生活中的化學等多角度，對化學課程中的思政元素進行挖掘，對挖掘之后的內容進行調整、整合，形成思想政治教育資源，隨后在教學中將這些已經整理好的資源融入其中，在實現教學計劃的同時，落實立德樹人根本任務。

教學要始終堅持愛國主義教育，化學學科教學也不例外，也要爭取在教學中落實這一要點。在落實這一要點時，從古詩文、化學史、社會熱點或生活中的化學等方面提取的思想政治教育資源均可以不同的方式呈現在化學教學中，使之發揮潛移默化的影響作用。

1.1? 古詩文方面

中華文化博大精深，其中蘊含的化學知識亦不勝枚舉。如“曾青得鐵，則化為銅，外化而內不化”，表述的就是濕法煉銅，即金屬鐵可以從銅的可溶性鹽溶液中置換出單質銅。這句古文既有表象的描述，又能讓學生從描述中理解反應實質是鐵表面置換得到了銅。再如“遙看漢水鴨頭綠，恰似葡萄初酦醅”，表明酒香的來源是經過化學反應生成了乙醇、乙酸及酯類物質。

從古詩文方面提煉的思政元素，可以讓學生感受中華古文化相比于其他文化所具有的先進性與實用性，并以此來激起學生的民族自豪感與文化認同感，讓學生在學習化學知識的過程中也能夠了解中華文化，學習其中的深厚底蘊。因此，化學與古詩文之間有著很好的融合點。

1.2? 化學史方面

化學史即為化學知識的探究過程，科學的發展史彰顯著科學探究精神的重要性[3]。教師在教學中適時地將化學史知識融入教學，能夠起到點睛的作用。且化學史中含有情感元素，能夠使學生在跟隨科學家感情起伏的過程中獲取知識，而情感元素的加入更能激發學生的意識，在情感和認知因素的結合中提高學習的效率，最終實現對學生的科學素養教育。因此，將化學史知識作為思政教育資源，既能引起學生情感方面的認同，又能促進學生知識方面的理解與掌握，是化學教學過程中最為有效的融合點。

1.3? 社會熱點方面

社會熱點的引入可以展現出化學在科技、建筑、工業等方面產生的影響力，例如：化學燃料可以推動各類機器運轉，化學材料能夠創造出世界之最的建筑與各式各樣新穎的物品，等等。社會熱點在教學中的融入，會讓學生走出“小我”的世界，從多角度了解某一事件的產生而帶來的變化與進步，從而在開闊學生視野的同時培養他們的價值觀。

生活中的化學可以拉近學生與化學知識之間的距離，讓學生明白化學與人類的衣食住行密不可分。例如：碳酸氫鈉可以讓面包更加疏松多孔；不同濃度的乙醇有著不同的用途；補鐵劑補的是人體所需的Fe2+；等等。這些知識可以讓學生實實在在地感受到化學知識并不只是存在于課本中，還與現實生活、生產有著密切的聯系，生活中眾多的物質都是化學品，這些化學物質為生產、生活帶來便利，化學源于生活而又服務于生活。由此呈現出化學的魅力無處不在，增強學生對化學知識的理解與內化，并在此過程中達成對學生良好個性品質的培育。

由此可見，將課程思政落實在高中化學教育教學中，在分析教材內容的基礎上，充分挖掘思政元素并將其有機融入課堂教學，能夠克服化學課堂原有的弊端，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

2? 思政元素融入高中化學課程的探索

2.1? 作為設疑激趣的情境素材

在授課過程中，教師應該合理、適時地融入思政元素，根據教學目標及實際情況，將古文字、圖片記載或新聞視頻等作為設置疑問、激發興趣的情境素材，并以此來拓展學生的思維，引領學生的價值觀發展[4]。如在講授“硅及其化合物”這一內容時，教師可以引用古籍《列子》中的記載：“火浣之布，浣之必投于火，布則火色，垢則布色。出火而振之，皓然疑乎雪。”該古文表述的是紗布在硅酸鈉溶液中浸泡后柔韌性變差，且不容易燃燒。通過古籍中的火浣布創設情境，誘發學生的好奇心，以此來增進其對物質性質的理解，潤物無聲地滲透優秀傳統文化，在學習化學的過程中激發學生對祖國的認同感，樹立文化自信。

這樣的教學從一開始就利用學生的好奇心來消除學生在課堂上的困倦，使學生將注意力都放在“布為什么不能燃燒”上面，為教學目標的實現奠定基礎。亦可以用有關港珠澳大橋的視頻導入，讓學生領略大國工匠精神，并以此來培養學生的愛國主義精神。

此外，在講解“硅單質的性質”時，可以用“美國限制對華為芯片相關技術的出口”等社會時事問題創設情境，通過這樣的情境造成學生情感上的落差，以我國當前在信息技術領域落后的狀況與古代燦爛文明形成的強烈反差，引起學生反思，激發學生關注我國核心科技發展情況，增強他們的社會責任意識[5]。

再如，在講授“氯及其化合物”的時候，可以充分利用化學史素材教學，將氯氣的發現、確認及應用穿插于教學過程。這樣的教學方式能夠讓學生置身于化學發明或發現的情境中，從對氯氣一無所知到初識氯氣，再到對氯氣所具有的性質進行預測、實驗證實等整個過程，讓學生在猜想、推測和實證的過程中體會科學給予人情感上的滿足，用歷史的和發展的思維方式對問題進行分析與解決，在學習過程中體會探索知識的樂趣[3]，從而培養學生的科學探究精神。隨后以“氯氣的善與惡”為辯題，讓學生進行辯論，這樣既能引導學生鞏固相關知識，了解更多有關氯元素的知識，還有助于學生形成具體問題具體分析、多角度看待事物的辯證觀念。

總之，在具體實施的過程中，教師需要根據學生實際狀況選擇性地呈現情境的種類與深廣度，在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀。

2.2? 作為試題編制素材

將思政元素融入化學試題編制中，引導學生提取信息，抓住關鍵詞進行分析，在學習化學知識的同時逐漸進行各類信息的接觸與收集，有利于開闊學生學習視野和培養學生的科學文化素養。縱觀2021年高考題可以發現，將中國傳統文化與社會科技熱點融入試題，已經成為近些年考試命題的一個發展方向。可見，將思政元素融入化學教學已是教育走向之一。

古籍《天工開物》中記載：“又山、陜燒取硫黃山上，其滓棄地，二三年后雨水浸淋，精液流入溝麓之中，自然結成皂礬。”[6]其化學原理為燒取硫黃的礦滓（含三氧化二鐵和硫），在酸性條件下逐步生成硫酸亞鐵。運用該素材，可以命制有關陌生化學方程式書寫的題目，考查含硫、鐵元素物質之間的轉化，氧化還原反應以及離子方程式的書寫（3Fe2O3+S+10H+==6Fe2++SO42-+5H2O）等知識點。若教師能夠將此類素材應用于試題編制，便可以在一定程度上增加學生對含化學知識的文言文的積累，也能提高學生的理解能力和對文言文中化學知識提煉的能力。例如：可以用新型燃料設題，考查有機化學相關的知識，鞏固學生對有機化學中各類有機物的通式、碳氫比、基團的性質的掌握以及涉及的化學反應方程式書寫；或者用實驗廢棄物的處理為素材編制試題，考查學生對不同類別的物質進行處理時的不同操作，強化學生對廢棄物所產生的危害、廢棄物的合理處理方式等的理解，做到既有正面的引導與示范，又有反面的警示與提醒，以達到對學生進行警示教育。這種將思政元素融入試題編制的方式，不僅能夠考查化學知識，還能逐漸提升學生的文學素養。

2.3? 作為課外項目化學習素材

課外學習也是課程思政的延伸陣地，課程思政在化學學科的落實不能只局限在課堂中，還可以延伸到課外，利用學生的興趣及課外時間，使學生在實踐中接受教育和感悟，在拓展教育空間的同時增強教育效果[8]。

教師可以以某一課題為例，指導學生課后項目化學習。例如：探究補鐵劑，讓學生自行查閱、探究補鐵劑中涉及的知識（補的是幾價鐵，什么中蘊含人體所需的鐵元素，補鐵劑和什么物質共同服用可以增強其效果等），用這些問題來增強學生對相關知識的理解，鞏固學習二價鐵與三價鐵之間的轉化；針對某一物質所具有的不同化學性質進行研究學習，如二氧化硫的功與過，讓學生分組辯論二氧化硫對于人類生活所產生的益處與壞處，以這樣的學習方式來調動學生對硫元素知識的學習，且最終通過學生的闡述將二氧化硫的相關內容全部呈現給所有學生，雖然每個人所闡述的知識點只有一兩條，但所有人的信息集中起來就幾乎可以將有關硫的知識全部覆蓋，以供大家共同學習，讓學生之間達到資源共享。

教師可以引導學生通過查閱資料撰寫學習報告，拓展學生學習渠道，如深挖“科學史話”“科學視野”與“資料卡片”模塊的作用，以“我最尊敬的化學家”“詩詞中的化學”“中國之最與化學”等為課題布置課后學習內容，充分發揮學生的特長，展示個人的優良品質；引導學生學習化學家促進化學學科發展的實例，通過這些實踐和課題可以提高學生多角度思考與實踐的綜合能力，促進課堂內外的有效互補，培養學生的科學素養和科學情懷等。

3? 結束語

課程思政是一種新的教學理念，要做好課程思政與高中化學教學的融合，需要教師不斷作出改變，改變自己的教育理念，改變自己的教學方式，并要堅持學習、豐富自己的專業知識，在堅持化學學科的性質不變、本位不改的前提下，挖掘、凝練出具體案例，形成多元化的思政元素并將其融入教學過程。思想政治教育資源的應用要講究方式方法，要以恰當、合理的方式呈現，發揮思政元素的作用，切忌生搬硬套，要在“實踐—認識—實踐”的過程中不斷探索，爭取在潛移默化中實現全員、全程、全方位育人的目標。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1-4.

[3] 李俊，楊明岸.化學史與中學化學實驗融合教學的研究[J].教學與管理，2021（18）：106-110.

[4] 戴家琪，鄭柳萍.《天工開物》在化學課堂中的應用[J].化學教育（中英文），2021，42（5）：50-53.

[5] 邵傳強.基于人文背景融合學科核心素養的化學教學設計與實踐：以“含硅礦物與信息材料”教學為例[J].化學教學，2020（12）：41-45，51.

[6] 潘吉星.天工開物[M].北京：中國國際廣播出版社，2011.

[7] 李文佐，劉紹麗，彭婕.結構化學課程思政教學初探[J].化學教育（中英文），2021，42（12）：30-34.

[8] 謝兆輝，焦德杰，王麗燕，等.生物化學課程思政融合點的發掘[J].化學教育（中英文），2020，41（14）：71-75.

*項目來源：2021年寧夏大學研究生創新項目“高中化學必修模塊課程思政元素的挖掘與應用”（項目編號：GIP2021003）。

作者：吳小英、撒博花、柴汶邑，寧夏大學化學化工學院碩士研究生（750021）。