職業教育精品在線開放課程共建共享策略研究

何騰飛 彭小珊 侯湘慶 汪志杰

摘? 要? 分析國內主要在線平臺職業教育在線開放課程普遍存在的問題，從共建共享的視角分析職業教育精品在線開放課程的建設與維護思路，通過頂層設計的優化與管理制度的完善，聯合政府、企業、學校等多方主體力量，形成建設合力，為促進職業教育精品在線開放課程的持續、穩定、健康發展提供共建共享策略參考。

關鍵詞? 職業教育；在線課程；精品在線開放課程；學分銀行

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0052-03

0? 引言

新冠疫情讓在線教育的受關注度得到極大提升，職業教育精品在線開放課程的建設與應用也被推到前所未有的高度。大量的課程涌入在線平臺，有的課程獲得極高的人氣，大多數課程則使用率很低。根據《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，以及教育部印發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，結合當下疫情防控常態化要求，共建共享不僅能讓在線開放課程的公益性作用更加突出，也能有效提高在線開放課程建設質量和資源使用率，給予在線職業教育持續發展的動力。

1? 國內主要在線平臺現狀與分析

職業教育課程在國內的在線平臺主要有中國大學MOOC、智慧職教、超星學銀在線等。分析平臺課程應用情況，發現目前職業教育在線課程主要存在三個比較突出的問題。

1.1? 課程資源重復建設，質量參差不齊

以機械類專業開設的機械制圖課程為例，包括本科在內，在主要平臺開課數量達百余門，其中有國家級精品和省級精品十余門。這種重復建設造成課程同質化嚴重，質量建設參差不齊，體現在選課人數上，高的達十余萬，低的只有幾十人。不能否認每個學校和教師的信息化水平是有差異的，多數在線課程是照搬線下課堂，缺乏以學生為中心的設計，難以激發學生學下去的欲望，這也導致課程的使用主體基本是校內學生，校外應用率低。再往深了看，校內學生也多是迫于成績考核而被動接受，對他們起到的輔助學習作用不大，更多的是“刷課”帶來的負擔。因此，在在線開放課程建設上如何發揮教師優勢，凝聚多方力量形成合力，成為解決問題的關鍵要素。

1.2? 校企共建共享在線課程稀少，企業積極性不高

職業技能的培養是職業教育課程的重要目標。校企共建課程旨在發揮各自優勢，建設富有職業特色的課程體系。目前在職業教育領域，企業的作用越發凸顯，主要表現在產教融合的實訓基地建設、訂單式人才培養、工學結合的頂崗實習以及新形態的教材建設等方面，但校企共建的在線課程很少，無論是國家級精品在線開放課程，還是普通的在線開放課程，有企業參與并建設的課程非常稀缺[1-2]。

首先，在線課程不同于傳統課程，面向對象廣，學生差異性大，對教師的教學理念、課程設計要求高，加上在線課程的出鏡拍攝等特點，給企業教師帶來不少困擾。

其次，在在線課程建設過程中，企業方面的積極性難以調動，企業終究是講究效益和效率的，在線開放課程制作是個大工程，企業參與的經濟效益很難得到保障。

1.3? 課程的運行與維護缺乏規范化機制

打開課程平臺，大家可以發現：同樣的課程命名五花八門，學生需要仔細甄別，平臺對課程命名并沒有和教育部官方的專業目錄的課程門類對應，準入管理不夠規范[2]。課程建設的主體方往往疏于對學生的提問進行及時回復，一方面，在線課程學習規模達到一定程度，單靠課程團隊成員進行課程的答疑與維護將耗費大量的精力，并且很難保證時效性；另一方面，對于在線課程的考核，在確保質量的前提下，重點還是落在建設的數據與兩期的運行數據上，對立項后的考核沒有明確的考核制度，導致課程學生遇到的問題很難及時得到回應，會挫傷學生的積極性，也違背了精品在線開放課程建設的宗旨。

2? 職業教育精品在線開放課程共建共享的策略建議

2.1? 政策引領，優化頂層設計

頂層設計主要包括課程建設標準、共建共享實施準則、知識產權保護、示范工程實施、學分互認開展等。

2.1.1? 制定教育資源建設規范，成立質量監控委員會? 共建的實施主體是多方的，統一的實施規范是建設的方向。在建設前開展統一培訓，明確建設要求和目標，劃分任務，明確責任人。成立專門的質量監控委員會，由不同建設方成員組成，對不合格的資源及時指出，定期公布實施情況及接下來的任務，透明、穩步、規范地推進建設進程，高質量完成共建任務。

2.1.2? 出臺企業參與的實施細則，開展共建共享教學資源試點? 確保企業參與的積極性是最大問題，需要從政策上進行約束和鼓勵，將國企、國有控股等企事業單位參與人才培養服務（教學實訓基地、設備設施、課程建設等）作為考核指標，具體可參考企事業單位接收應屆畢業生的考核辦法，對完成的驗收情況適時在一定范圍通報?；谡n程定位的公益性，建設經費統籌上可由政府、企業和學校組成，根據建設任務量等指標在合同文件中表明，形成“一主導多參與、多主導多參與”的建設主體。對企業和學校等建設主體的知識產權等合法權益根據工作量區分[2]，參照相關制度和法律予以保障。

實施初期，在國有企業、事業單位、國有控股的行業領頭單位開展試點，完成1～2門專業基礎課或核心課的建設任務。同時，鼓勵特色民營企業積極參與人才培養，建設課程的質量與應用通過教育主管單位官方通報認可后，根據認定等級，享受相應的校企合作稅務優惠等政策福利。

2.1.3? 申請與邀請并行，開展優質示范工程? 大

部分學校優勢學科資源的共建共享意識薄弱，很多高校擔心因分享而喪失競爭優勢。要打破這種自我封閉，需要從政策上進行引導。樹立一批開展優勢學科資源共建共享典型，在“雙一流”等專項經費中予以傾斜，立項一批人才聯合培養示范工程。對于重點經濟產業、特色產業、尖端領域的核心課程，由省或國家教育主管部門牽頭以項目申報的形式，遴選參與課程建設的名師優師，對于行業領域的權威人士也可以邀請參與，能較好地實現跨?？缡〉暮献鹘ㄔO，對課程的品牌影響力提升有較好的推動作用。

2.1.4? 建立學分銀行，推進學分互認? 教育主管部門遴選精品在線開放課程，并建立相應的學分管理系統。首先在實施共建共享的單位開展合作辦學，簽署人才聯合培養協議，打破校際壁壘，構建優質資源共享、分段對接的人才培養模式[3]。對于學時較長、學分多的精品在線開放課程可在學時和學分上設置區分，如基礎版、提升版、綜合版，滿足不同學生對學習模塊數量的需求。尤其是隨著專升本規模的擴大，很多學生從?？七M入本科，但是兩階段學習的課程重疊度較大，升入本科學習的學生與原本本科學生相比，在專科階段已經有過不同程度的學習，若同樣的課程從頭學，既浪費時間且提升意義不大。有了精品在線開放課程的學分互認，學生根據學校對課程的學習要求，選修不同模塊版本，即可用獲得的課程學分兌換高校開設的同門或同類課程學分，較好地處理專本并軌教學過程中的矛盾。

2.2? 完善課程的管理、運行與維護機制

課程不僅要建好，更要用好。課程的維護是一項動態的持續工程，可以從四個方面著手。

2.2.1? 課程質量分級化，名稱規范化? 由政府相關部門牽頭，采用主流在線課程平臺，構建政府、學校、企業、平臺四方合作機制。課程質量分級管理，同類或同門課程在上傳平臺時動態實時監測目前該等級的課程數量，設定上限，避免重復建設造成資源浪費。同時，規范課程的命名，比如機械類課程中的公差課，有“公差配合與技術測量”“公差配合與測量技術”“互換性與技術測量”等，明確課程名稱，建立專門目錄，方便學生準確清晰地找到課程并知道其質量等級（校級、省級、國家級）及建設主體（同一學校建設、校校共建、校企共建），也為推進學分互認奠定良好基礎。

2.2.2? 課程交互監控實時化，預警動態化? 針對“重立項，輕應用”的現象，設置四級預警監控，將課程運行維護、答疑的時效性等納入平臺預警，采用紅色、橙色、黃色、綠色分別標識為差、較差、一般、良好等級，應用情況納入績效考核與經費掛鉤，適時通報，優秀的予以表彰，不好的限期改正，督促課程不僅要建好，更要讓學生擁有良好的學習體驗。

2.2.3? 課程團隊多元化，課程運行協作化? 當

課程的使用規模達到一定程度時，單憑課程建設的主要成員進行回帖和答疑顯然是行不通的，但是又不能忽略問題的存在，否則在線課程的交互性和時效性將蕩然無存，嚴重挫傷學生的積極性[4]。因此，精品在線開放課程的課程團隊除了吸納傳統的課程建設主體成員外，還可以吸納來自各個高?；驁F體的成員（包括學生）作為課程助教，減輕教學團隊的負擔，增強各單位的參與度，確保課程健康可持續發展。

2.2.4? 資源建設時代化，激勵機制持續化? 資

源的更新是精品在線開放課程建設的一項重要的任務，有效的激勵機制是精品在線開放課程持續提升的動力燃料。政府相關部門與企業應為維護更新提供持續資助[5]，在資助資金內設置專門的維護經費。參與精品在線開放課程建設的團隊教師必須完成每年具體數量的資源更新，課程資源更新情況適時通報，并直接與項目的結項和資金撥付掛鉤。對參與視頻拍攝等資源制作、維護的教師，減免相應的基本工作量，優先公派培訓，并在評優評先中傾斜。對于獲得國家級精品在線開放課程的教師，在職稱評定中現階段為講師的晉升副高，現階段為副高的晉升正高，即可破格晉升為高級職稱，以調動教師積極性。■

參考文獻

[1] 金妤.數字化背景下優質教學資源共享共建與協同創新機制的建立[J].中阿科技論壇（中英文），2021（5）：138-142.

[2] 歐陽華生，裴育，李陳華，等.本科院校經管類在??線開放課程共建共享機制研究[J].中國高等教育，2020（20）：24-26.

[3] 彭金冶，孟驚雷.黑龍江省高等教育資源共建共享機制研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（10）：75-78.

[4] 何騰飛，劉大慧.面向混合式教學的高職《工程力學》精品在線開放課程建設策略[J].中國教育信息?化，2021（12）：60-65.

[5] 王瑤.新媒體時代背景下教學資源的共建共享機制研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：7-8.

*項目來源：2022年湖南電氣職業技術學院教改項目“職業教育在線教學資源共建共享路徑研究——以機械類課程資源為例”（2022JG05）。

作者：何騰飛，湖南電氣職業技術學院，講師，主要從事機械設計與制造教育（411101）；彭小珊，湘鄉市第一職業中等專業學校，主要從事數學教育（411499）；侯湘慶，湖南電氣職業技術學院，工程師，主要從事機電一體化技術教育（411101）；汪志杰，山河智能裝備股份有限公司，工程師，主要從事工程裝備與電液控制工作（410199）。