面向崗位需求的專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)研究

張艷華 王卓健 張登成

摘? 要? 面對(duì)崗位需求的變化，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和工程化方法，重構(gòu)軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)課程體系。深入分析專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式等重要改革內(nèi)容的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并利用QFD方法重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)，基于思維導(dǎo)圖方法重塑教學(xué)內(nèi)容；利用“三維度”（信息維、虛實(shí)維、空間維）建設(shè)思路搭建開(kāi)放式教學(xué)資源；遵循布魯姆認(rèn)知規(guī)律探索混合式教學(xué)模式。研究成果能夠?qū)崿F(xiàn)崗位任職能力和可持續(xù)發(fā)展能力的不斷提升，也可以為同類(lèi)院校的課程體系重構(gòu)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞? 崗位需求；專(zhuān)業(yè)課程體系；QFD；思維導(dǎo)圖；教學(xué)資源；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0001-04

0? 引言

習(xí)主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開(kāi)班式上指出：“在院校大興研戰(zhàn)、教戰(zhàn)、學(xué)戰(zhàn)之風(fēng)，把為戰(zhàn)育人落實(shí)到位。”培養(yǎng)勝任崗位需求的專(zhuān)業(yè)化高素質(zhì)新型軍事人才，已成為軍事院校的首要任務(wù)。隨著軍隊(duì)改革的逐步推進(jìn)、新型裝備加速更新，很多專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求發(fā)生變化，而課程體系來(lái)源于培養(yǎng)目標(biāo)，最終要回歸培養(yǎng)目標(biāo)，因此迫切需要對(duì)原專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)，主要包括重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)、重塑課程教學(xué)內(nèi)容、打造教學(xué)資源和探索教學(xué)模式等方面。

1? 研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析

1.1? 專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)方面

專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)建設(shè)是本科教學(xué)的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)教育目標(biāo)與教育過(guò)程的樞紐，是學(xué)校崗位任職教育的核心內(nèi)容、保證人才培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件、歷次教學(xué)改革的核心。國(guó)內(nèi)外和軍內(nèi)外院校均十分重視專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，探索了各具特色的建設(shè)思路和發(fā)展模式。

在《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下，各軍隊(duì)院校圍繞高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出要著眼崗位任職需要構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程體系。例如：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中提倡學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性、課程體系為軍服務(wù)的軍事特色，并將二者有機(jī)統(tǒng)一以解決“本科教育與首次任職融合培養(yǎng)”的問(wèn)題[1]；海軍工程大學(xué)探索將QFD（Quality Function Deployment）應(yīng)用于任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的可行性[2]；裝備學(xué)院在對(duì)任職培訓(xùn)教學(xué)對(duì)象的崗位分布、實(shí)戰(zhàn)需求、能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，深入研究滿(mǎn)足崗位任職需求的課程體系[3]。

對(duì)于軍外院校，以“985工程”人才培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的新時(shí)代人才為牽引，重視基礎(chǔ)教育、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理實(shí)融合。例如：清華大學(xué)提出本科教育須注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由高級(jí)別的專(zhuān)門(mén)人才向高素質(zhì)的具有廣泛適應(yīng)性的人才轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[4]。

從發(fā)展趨勢(shì)看，專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)一定是以崗位需求為牽引，強(qiáng)調(diào)核心課程的構(gòu)建。軍隊(duì)院校的課程體系要更加突出技術(shù)與指揮的融合、學(xué)歷教育與任職崗位的融合，更加突出專(zhuān)業(yè)綜合能力、工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)。

1.2? 課程教學(xué)內(nèi)容方面

新軍事變革和武器裝備的跨越式發(fā)展，對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，懂專(zhuān)業(yè)、能組訓(xùn)、會(huì)指揮已成為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。諸多軍隊(duì)院校以“緊貼實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)裝備”為牽引，更新和重建課程教學(xué)內(nèi)容，著力解決教學(xué)內(nèi)容與航空裝備作戰(zhàn)保障的脫節(jié)問(wèn)題。例如：海軍工程大學(xué)大力發(fā)展裝備教學(xué)，保持裝備理論和技術(shù)為當(dāng)前較新水平，建立適應(yīng)多層次需求的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性[5]；火箭軍工程大學(xué)為解決教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)需求脫節(jié)問(wèn)題，將裝備搬進(jìn)課堂、把課堂變?yōu)橛?xùn)練場(chǎng)，有效促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，提高組訓(xùn)和指揮能力[6]；空軍預(yù)警學(xué)院根據(jù)崗位任職需求，積極調(diào)整新裝備教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新型裝備的使用[7]。

教學(xué)內(nèi)容是課程的主體，是課堂教學(xué)的抓手。重塑教學(xué)內(nèi)容要將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)，并確定知識(shí)點(diǎn)與崗位能力的映射關(guān)系。從發(fā)展趨勢(shì)看，教學(xué)內(nèi)容要包含前沿內(nèi)容和最新成果分析，增加新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、充實(shí)和發(fā)展。

1.3? 教學(xué)資源方面

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，但其能否順利實(shí)施取決于條件資源建設(shè)。目前，軍內(nèi)外院校均已建成部分開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，極大促進(jìn)了學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)員能力和素質(zhì)。

就軍內(nèi)院校而言，陸軍炮兵防空兵學(xué)院綜合運(yùn)用三維仿真、二維動(dòng)畫(huà)、數(shù)值仿真等技術(shù)，開(kāi)發(fā)了涵蓋用途功能、結(jié)構(gòu)組成、工作原理與過(guò)程、裝備操作和技術(shù)勤務(wù)等內(nèi)容的多種類(lèi)型的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)[8]。

就軍外院校而言，大連海事大學(xué)以教學(xué)資源為根本、以師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)、以共享合作為支撐、以互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建設(shè)了海上專(zhuān)業(yè)虛擬仿真教學(xué)中心，有效突破了制約我國(guó)航海類(lèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的瓶頸[9]；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)和QQ軟件構(gòu)建集資料下載、在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能于一體的立體開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)[10]；貴州理工學(xué)院建立流體力學(xué)虛擬仿真資源庫(kù)平臺(tái)，對(duì)抽象復(fù)雜的理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與演示，可對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[11]。

總的來(lái)說(shuō)，部分地方院校已具備系統(tǒng)的教學(xué)條件與資源，而軍隊(duì)院校在此方面略有落后。從發(fā)展趨勢(shì)看，教學(xué)資源要體現(xiàn)開(kāi)放性，包括開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程和開(kāi)放的資源運(yùn)用。要積極引進(jìn)、消化和吸收國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的通用課程資源，充分利用慕課平臺(tái)、學(xué)堂在線和校內(nèi)SPOC等信息化資源，緊跟裝備發(fā)展，建設(shè)模擬訓(xùn)練設(shè)備、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放式教學(xué)。

1.4? 教學(xué)模式方面

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以后，傳統(tǒng)的教育模式很難適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，如何構(gòu)建適應(yīng)信息化社會(huì)和數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)模式，成為當(dāng)今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，混合式教學(xué)是未來(lái)教育的發(fā)展方向。Goodyear強(qiáng)調(diào)：混合式教學(xué)不單單是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更在于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校關(guān)注于如何利用信息技術(shù)更有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：清華大學(xué)于歆杰教授等人采用基于慕課和雨課堂的混合式教

學(xué)[12]，很好地解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源落地的問(wèn)題，且在清華大學(xué)的推動(dòng)下，雨課堂已經(jīng)成為全世界最先進(jìn)的教學(xué)工具；四川大學(xué)對(duì)其眾多課程進(jìn)行升級(jí)改造，從安靜課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?duì)話、批評(píng)甚至爭(zhēng)辯的課堂，形成“川大模式”，并獲得2018年度國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)[13]；西安電子科技大學(xué)楊宗凱教授在虛擬仿真課堂領(lǐng)域探索“智能+教育”，受到教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)的稱(chēng)贊[14]。

軍隊(duì)院校也緊跟信息化建設(shè)步伐，積極探索具有軍隊(duì)院校特色的信息化教學(xué)道路。例如：解放軍信息工程大學(xué)分析當(dāng)前形勢(shì)下軍隊(duì)院校的在線教育現(xiàn)狀，提出基于SPOC的軍隊(duì)混合式教學(xué)模式[15]；海軍工程大學(xué)就如何在軍隊(duì)院校中開(kāi)展在線教學(xué)改革進(jìn)行探討和研究，并提出自己的想法。

從發(fā)展趨勢(shì)看，混合式教學(xué)模式要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、小組研究等多種學(xué)習(xí)方式，采取小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例研討等多元化課堂教學(xué)模式，將線上與線下有效結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由知識(shí)傳授向能力塑造轉(zhuǎn)變。

2? 研究?jī)?nèi)容和方法

2.1? 重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)

引入QFD方法，QFD是質(zhì)量功能展開(kāi)的縮寫(xiě)，質(zhì)量屋是QFD的核心，是一種通過(guò)輸入、輸出以及中間的關(guān)系矩陣和相關(guān)矩陣來(lái)表達(dá)QFD思想的工具。崗位任職能力、知識(shí)要求和專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)是人才培養(yǎng)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且它們之間存在緊密的映射關(guān)系。通過(guò)建立以能力—知識(shí)、知識(shí)—專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量屋和矩陣框架為核心的數(shù)學(xué)模型，獲得面向崗位能力需求的專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)。

QFD的輸入是部隊(duì)的任職崗位需求，根據(jù)目前的任職崗位需求確認(rèn)崗位任職能力，梳理能力分類(lèi)以及能力的重要程度，主要突出故障診斷和故障分析能力，同時(shí)加強(qiáng)指揮管理能力，建立能力與知識(shí)之間的關(guān)系矩陣，明確能力與知識(shí)之間的映射關(guān)系。知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，將所需要的知識(shí)進(jìn)行分解、梳理和歸納，構(gòu)建出不同的課程，形成可以支撐能力需求的專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)就是QFD的輸出，如圖1所示。

2.2? 重塑課程教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖方法重組知識(shí)模塊，重塑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是以主題為中心，把抽象復(fù)雜的系統(tǒng)變成有高度組織性、邏輯性、歸納性、關(guān)聯(lián)性和可更新性的層級(jí)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于整合新舊知識(shí)，有利于建構(gòu)符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定核心知識(shí)點(diǎn)，凝練重難點(diǎn)，理順關(guān)聯(lián)課程間的知識(shí)邏輯。將人才培養(yǎng)目標(biāo)和任職崗位能力作為思維導(dǎo)圖的頂層級(jí)圖，將專(zhuān)業(yè)課程作為思維導(dǎo)圖的主題。課程由很多知識(shí)模塊組成，按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系聚類(lèi)為不同的知識(shí)模塊，并確定知識(shí)模塊與崗位能力之間的映射關(guān)系。模塊中包含眾多知識(shí)點(diǎn)，去除老舊知識(shí)點(diǎn)，增加新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法等內(nèi)容，體現(xiàn)前瞻性、實(shí)用性，將更新后的知識(shí)點(diǎn)重新整合為知識(shí)模塊，進(jìn)而重塑課程教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。同時(shí)要及時(shí)組織撰寫(xiě)與修訂專(zhuān)業(yè)教材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教案，在課堂中完成教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.3? 搭建開(kāi)放式教學(xué)資源

堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合，內(nèi)外一體”的原則，利用“三維度”（信息維、虛實(shí)維、空間維）建設(shè)思路，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)在情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)中的支撐作用。構(gòu)建信息維度的課堂教學(xué)資源，主要是依托云網(wǎng)絡(luò)教室，引進(jìn)慕課平臺(tái)、學(xué)堂在線等優(yōu)質(zhì)信息化資源，開(kāi)發(fā)在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合。打造虛實(shí)維度的實(shí)踐教學(xué)資源，主要是建設(shè)實(shí)體教學(xué)資源、虛擬仿真教學(xué)資源和數(shù)字化資源，延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度與廣度，為學(xué)員提供不受時(shí)空限制的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。完善空間維度的校外實(shí)踐基地，積極推進(jìn)學(xué)員到校外相關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練以及裝備器材使用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的有效銜接。“三維度”教學(xué)資源如圖3所示。

2.4? 探索混合式教學(xué)模式

根據(jù)布魯姆認(rèn)知過(guò)程“低階思維、高階思維”的二階規(guī)律，低階知識(shí)采用課前線上自學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用；高階知識(shí)采用課堂線下講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)低階向高階的不斷遞進(jìn)，如圖4所示。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向和崗位任職三類(lèi)課程。在課前線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂線下采取不同的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論研究，可以采用PBL（problem-based lear-

ning）、討論式等教學(xué)方法，將故障問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)員思考、質(zhì)疑和討論問(wèn)題，不斷提高邏輯思維能力。專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員掌握航空裝備和解決裝備使用保障中的問(wèn)題，可采用對(duì)比式、案例式等教學(xué)方法。其中，對(duì)比法有利于學(xué)員區(qū)分差異，掌握本質(zhì)；案例式教學(xué)法可不斷提高學(xué)員的排故能力。崗位任職課程教學(xué)目標(biāo)是掌握裝備使用的操作流程和提升航空裝備保障的實(shí)踐能力。結(jié)合課程特點(diǎn)，可采用探究式、研討式、探究—研討式等教學(xué)方法，從裝備維修保障中分析原理、從交流研討中鍛煉能力、從歸納總結(jié)中服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，不斷提升航空裝備維修保障能力。

3? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)系統(tǒng)分析專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的研究現(xiàn)狀，獲得專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。基于QFD的質(zhì)量屋模型、思維導(dǎo)圖、“三維度”建設(shè)思路和布魯姆認(rèn)知過(guò)程等方法，通過(guò)工程化思維解決專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)問(wèn)題，解決了目前專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要矛盾。專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)研究有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，可實(shí)現(xiàn)學(xué)員首次崗位任職能力和可持續(xù)發(fā)展能力的不斷提升，也為軍隊(duì)同類(lèi)院校的課程體系重構(gòu)提供了一定的參考。■

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*項(xiàng)目來(lái)源：陜西省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于崗位需求的飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19BZ076）。

作者：張艷華，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)轱w行器總體設(shè)計(jì)；王卓健、張登成，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院（710038）。