思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用

于曉云

摘要：思維導圖是一種以樹狀結構的方式給學生呈現(xiàn)過程的一種學習工具。它的主要表現(xiàn)形式是將思維的過程用順序的符號來表示，眾多的符號連接在一起，呈現(xiàn)出樹狀結構，從而能夠使得知識點更加清晰化、具體化。思維導圖的運用可以促使學生關注內(nèi)容的關鍵知識點，然后用來增強初中學生對于問題的規(guī)劃和思考。本文主要通過對于思維導圖和整本書閱讀的概念分析，然后指出思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中應該如何更有效地應用。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;整本書閱讀

為了改變傳統(tǒng)的教學模式，構建更加高效的課堂促使學生的發(fā)展，學生對于語文整本書閱讀的情況受到了廣泛關注。但是在教學過程中，如何將初中語文整本書閱讀落實到位，還需要初中語文教師不斷地進行探索和應用。思維導圖的運用，可以在教學過程中減少教師的教學負擔，最大限度地提高教學效率。因此在初中語文整本書閱讀教學中使用思維導圖是構建閱讀教學的課堂體系、達到優(yōu)化課堂教學方法、提高課堂教學效果的重要手段。

一、相關的概念

（一）語文整本書閱讀的概念

整本書閱讀是當今新課改背景下對于語文教改的一個重要趨勢，它主要通過讓學生以一本書為閱讀目標，從整體結構上把握書的主要內(nèi)容和思想感情，它可以有效地激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）思維導圖的概念

思維導圖是一種類似于樹狀結構的學習工具，它可以將學習內(nèi)容聚焦于重點和難點，并且采用更加豐富多彩的圖文形式，將重要的知識點利用圖像或者顏色的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。將思維導圖融入到語文閱讀教學實踐活動中，可以很大程度上減輕教師教學的壓力，提高課堂教學效果。

二、思維導圖的應用在教學中有何意義

思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中，可以幫助學生對所學知識進行歸納和整理，從而使得書中的知識更加具體化和詳細，能夠促使學生運用新舊知識，把整體的知識結構清晰地呈現(xiàn)出來，使學生們可以在腦海中更加清晰地形成知識之間的關系。同時這也有效地促進了初中生對于整本書閱讀的理解和把握，所以將思維導圖融入初中語文整本書閱讀教學中，一定會提高學生們對于書籍閱讀的深度。這有利于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我評價的能力。

三、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用探討

（一）針對文章思路進行發(fā)散性的引導

通過對于初中學生閱讀習慣的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀時只是從單一的視角分析書本所表達的情感，使得他們的閱讀視野不夠開闊，所能體會到文章所表達的情感深度也不夠，這也成為初中生提高整本書閱讀能力的一大阻礙。為了能夠讓學生從多個角度進行解讀文章思路，語文教師在布置閱讀任務時，可以從多個角度分析文章的主體內(nèi)容和思想情感，利用思維導圖進行教學策略，幫助學生對閱讀任務進行發(fā)散思考，從中解讀出更多的內(nèi)容。比如，在給學生布置《背影》的閱讀任務時，教師可以在黑板上畫出一個圓圈，讓學生自己主動的回答這篇文章中所表達出來的中心思想、創(chuàng)作背景、寫作方式等，在黑板上一一地列出來，通過這種操作示范，可以幫助學生了解思維導圖在閱讀教學中的作用，同時也能夠提高他們對于閱讀任務的感知。

（二） 利用思維導圖標注文章重要內(nèi)容

在老師完成對于文章思路的思維導圖后，學生們可以根據(jù)黑板上所寫出來的內(nèi)容，提出自己的見解。同時老師也可以在旁邊幫助學生進行一些細節(jié)的描述，讓思維導圖的內(nèi)容更加豐富，重點也能更加突出。比如，在描述《三國演義》時，老師可以利用書本中人物的計謀繪制一個大的思維導圖，并讓學生們提出有哪些主要人物、這些人物出現(xiàn)的次數(shù)、以及這個人物在文章中的表現(xiàn)作用是什么，這些都可以讓學生進行詳細地描述，老師根據(jù)學生所說的內(nèi)容再進行細化。

（三）根據(jù)文章重點完善思維導圖

老師幫助學生完成思維導圖的繪制和細化后，老師可以再對學生進行一些指導，根據(jù)文章重點完善思維導圖，讓他們明白文章所使用的表現(xiàn)手法和寫作結構。比如小說中人物的形象、行為、情感，作者是通過哪種手法表現(xiàn)出來的，這些內(nèi)容可以通過思維導圖再次地細化，學生對于文章結構和人物關系有更加清晰的認知。但是在引導過程中也要注意，語文教師主要想讓學生們了解人物形象以及所表達的情感，在繪制思維導圖時不要用太多發(fā)散性的信息融入到思維導圖中，這樣可能會對于學生的閱讀針對性不夠強烈。

（四）激發(fā)學生對于閱讀的興趣

如果學生沒有閱讀興趣，那么對于閱讀任務就會使用敷衍的態(tài)度，這樣的閱讀不達標，也不能夠提高學生的閱讀能力。為了有效激發(fā)學生對于閱讀的興趣，教師可以根據(jù)思維導圖與學生進行辯論，然后達到相應的教學目標。在師生辯論過程中，可以打破以往教師對于閱讀模式的約束，激發(fā)出學生更多的閱讀欲望，從而認識到語文整本書閱讀的重要性。在往后的整本書閱讀教學中，教師應該敢于打破常規(guī)，突破自己的固定思維，找到創(chuàng)新整本書閱讀教學的方式。

四、結束語

在初中語文整本書閱讀教學過程中，教師根據(jù)思維導圖的作用，對學生的閱讀思維進行發(fā)散性地拓展，這不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力，最主要的是為了幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，能夠自己構建更加清晰地思考體系。在整本書閱讀時，增加學生對于書本的閱讀興趣和閱讀信心，讓學生真正地喜歡上語文閱讀，讓學生從中提煉學習方法，幫助學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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