“雙減”政策下的小學語文教學探究

曹新玲

摘要：隨著教育的改革，越來越多的學校開始重視“雙減”政策，并且要求各科老師根據要求實施“雙減”政策，減輕學生的課后任務。雙減政策是指在同樣的時間里，減輕學生的學習任務，提高學生的學習質量，讓學生能在低壓力下，提高學習成績和各項綜合素質。這對學生和老師的要求都非常高，所以無論是教師還是學生都應該想辦法達到這一目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學探究

引言

語文是將伴隨學生整個學習生涯的一個學科，對學生來說是非常重要的，因為無論是在什么考試中，語文都占據著重要位置。作為中華民族的未來之星，學生更應該學好語文，理解語言藝術，體驗文字的魅力，為實現中華民族偉大復興奠定堅實的基礎，同時，還可以提高各個時期的考試成績，為自己的未來增加一些籌碼。

一、激發學生的學習興趣

眾所周知，學習興趣是學生最好的老師。只有讓學生愛上學習之后，他們才會覺得學習不是一種壓力。小學階段的學生正處于生理和心理都不夠成熟的階段，作為小學語文教師要充分利用學生這一點幫助學生樹立一個正確的人生觀和價值觀，讓學生在自己的帶領下擁有正確的三觀。而這些的前提是學生能夠認真聽講，能給老師機會為他們灌輸這些正確的三觀。而只有通過讓學生對這門課程以及這門課程的授課老師產生興趣，并且愿意學習這門課程時才能夠聽見老師對他們講的道理，同時，課堂效率才會得到提高。而如何激發學生對語文的學習興趣，是當今教育工作者應該著重思考的問題。個人認為，教師可以在上課時給學生講一些小故事來激發學生的學習興趣，然后再將故事的道理與文章進行聯系，讓學生更深刻地理解文章講述的內容。當學生理解了課堂內容之后，在課后做練習時，他們就不用耗費太多的時間。減少課后練習的時間，也是“雙減”政策實行的內容之一。

例如，在部編版六年級下冊的語文課本中，有一部分內容為：“臘八節”。教師可以在講解這一章節內容之前給學生講一些小故事，然后將故事與臘八節聯系起來，最后再進行課文的學習。例如教師可以給學生講以下內容：以前秦始皇在修建長城時，許多工人都吃不飽飯，在某一年的臘月初八，大家將自己所有衣服里面殘余的糧食都拿了出來，把收集到的所有東西煮成一鍋粥，眾人一起快樂地吃了起來，但是最后這些人還是餓死了，然后為了祭奠這些人，人們每到臘月初八的時候，都會吃臘八粥。教師通過給學生講臘八節的故事，讓學生集中注意力認真聽講，提高課堂效率，自然而然，他們在課后的壓力就會減小，這也是實行“雙減”政策的途徑之一。

二、高效的布置作業

“雙減”政策的內容之一，是減少學生的課后作業。課后練習題是學生必須要完成的，也是學生提高自己學習成績的方法之一，所以課后練習對學生的學習來說是非常重要的。但是由于“雙減”政策的實行，教師必須減少學生的課后作業，這就要求提高學生完成課后作業的效率。個人認為，教師可以通過有效的輔導，提高學生課后完成作業的質量，達到讓學生在更短的時間內學到更多的內容的目的。

例如，在部編版六年級下冊的語文課本中，有一部分內容為：“家鄉的習俗”。這是課本上的一個寫作內容。如果教師只當一個任務布置給學生，學生可能還需要進行很多的探索和查閱資料，才能夠完成這一寫作內容。例如，教師可以跟學生說當地的習俗有哪些，在寫這篇文章時，要重點寫的是習俗的內容，以及這些習俗的由來，而不是其他亂七八糟的東西。在學生寫作前，給學生進行一個有效的指導，可以提高學生寫作的效率，也可以減少學生思考的時間，同時還能更好地實施““雙減”政策。

三、盡心盡責服務課后

減輕學生的學習壓力，主要是在課后減少學生的學習時間，提高學生的自主學習效率。個人認為，一個負責任的老師，是可以對學生的課后負責的。例如，教師可以在課后很快地解決學生的疑難問題，給予學生幫助。同時，教師還可以給學生及家長分享線上的教學資源。讓家長帶領學生一起學習。例如，教師可以給家長推薦一些當學生有疑難問題時可以求助的網站，或者告知家長，如果有學習上的問題，可以隨時與自己取得聯系。通過家長和老師的共同努力，來減輕學生的課后負擔，提高他們課后學習的效率，而更好的實行“雙減”政策。

例如，在部編版六年級下冊的語文課本中，有一篇文章名叫：“魯賓遜漂流記”。教師可以在講解這一篇文章之前，讓學生先進行一個課前了解，在了解的過程中，可以尋求家長的幫助。這種時候教師需要與家長進行聯系，告訴家長幫助學生進行預習。例如，家長可以先自己了解這篇小說的主要內容，然后再給學生進行一個簡短的講解，讓學生心里有一個大概的了解。或者教師可以給家長推一些有關這一篇文章的小視頻，讓家長帶學生觀看。通過這種方式，來提高學生預習的質量，為接下來的課堂學習奠定基礎。當學生有了一定的了解之后，在課堂上，他們就不會感覺到力不從心。自然而然的，他們就會覺得學習語文并不是一件困難的事情，同時，這也從某一方面減輕了學生的壓力。

結束語

“雙減”政策的實施，是需要教師不斷的探索，同時要求教師把學生當作課堂的主體，讓學生發揮主體作用，自己對學生進行正確地引導。在減輕學生的學習壓力以及學習量的同時，提高學生學習質量，從而從多方面達到提高學生學習效率的目的，更好地實施“雙減”政策。

參考文獻：

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