“雙減”政策背景下小學語文生本評研課的探索與實踐

楊翔輝

【摘要】“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面減壓學生作業負擔，還需要減輕校外培訓負擔。學生作業負擔隨著“雙減”政策的落地，會隨之減輕，而高質量的作業設計就顯得尤為重要。在小學語文教學中，生本評研究課可以很好地讓作業“減量提質”，為作業設計帶來無限生機與活力。小學語文生本評研課就是讓學生根據自己在一個知識點以及一個單元中的學習發展情況做出評價，并學會自己出題，把學生“被動地學”轉化為“主動地學”，充分發揮學生的主體地位。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;生本教育;評研課

一、以學定“研”，以“研”促學

在每節語文評研課前，教師首先要根據學生學習的發展情況設計一個課前小研究，語文評研課的小研究的設計意圖是讓學生掌握容易混淆的知識，突破教學中的重難點知識。學生通過“做——評——研”的方式，逐步內化知識的學習。學生先完成小研究的題目，然后生本小組實現生生互改，生生互評，最后在“研”的過程中分析原因，針對薄弱環節，研究答題技巧和方法，掌握規律。以部編版六年級上冊第二單元園地為例，在“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達這個知識點學習項目中，筆者設計了以下前置性小研究導向問題。

1.請你閱讀以下學習材料，說說你的發現

（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”

（2）“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了伙伴的邀請。

（3）“既然這樣，你以后再也不要找我借書了！”話一出口，我就后悔了。

（4）媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”

這里的設計意圖主要是讓學生發現用“贊嘆”“婉言謝絕”代替在行文時只會用“說”這個字來表達某些意思，如，用人物的神態和行為等方式來表現“說”。

2.聯系自己的閱讀的書目及故事，說一說在自己讀過的其它文章中，是如何用其它方式來表達“說”的意思的。這里的設計意圖主要是讓學生廣泛閱讀，學會遷移學習，學以致用。

二、“評”出自信，“研”出精彩

學生在完成教師布置的語文前置性小研究中，要讓學生先在小組內進行交流學習，讓學生在學習小組內互相交換前置性小研究，實現互改，在改的過程中，引發思考，促進提高。課堂上通過小組交流、班級匯報，學生相互質疑，自我糾錯，教師及時點撥，最后達成共識。以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，學生在學習中還進行了遷移學習，把“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，用不同的方式來表達這個知識點的學習項目研究得很透徹，學生補充在平時閱讀書籍中發現的用神態、行為代替直接用語言“說”的句子，現以《柳林風聲》這本書為例：

1.《柳林風聲》第一章《春天里的柳林河岸》

鼴鼠猛地把刷子往地上一扔，大聲地嚷道：“煩死人了！討厭死了！什么春季大掃除，讓它見鬼去吧！”（? 與“說”有關的詞語）

2.《柳林風聲》第二章《公路上的奇妙旅行》

河鼠離開鴨子朋友之后，便來到了河岸上，這里太陽暖烘烘的。他坐下來，享受著日光浴，看著河里的鴨子們。忽然，他眼珠子一轉，一時興起：“對，給這些鴨子編一首歌！”（用人物行為去“說”）

三、創意出題，減量提質

評研課中，學生最喜歡自己出題，這不僅讓學習更加深入，同時也進一步激發了學生的學習興趣。學生圍繞知識點和易錯點出典型題，以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，在“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達這個知識點學習項目中，學生設計出了以下題型：

1.讀句子，完成練習。將劃線部分換種說法（不用“說”）：

（1）這幅圖構圖精巧，用色精美，他說：“實在太好看了！”（贊嘆道）

（2）爸爸又要出差了，兒子難過極了，傷心地說：“爸爸，我盼著您早點回家。”（小聲嘟囔）

（3）林林又遇上大麻煩了，這回她也不知道如何處理，于是無可奈何地說：“該怎么辦呢（嚎啕大哭）

2.下列情境，請你不用“說”表達，寫一段話來表達自己內心感受。

（1）當你看到爸爸做的黑暗料理時，你怎么不用“說”來表達？

媽媽有事外出，爸爸只好煮飯給我吃，當爸爸做的飯菜端上來時，我小聲嘟囔著：“也不知道老媽什么時候才能回來，這樣我就可以擺脫痛苦的局面。”

（2）班級比賽奪得勝利時，你怎么不用“說”來表達？

聽到裁判宣布的比賽結果，同學們都歡呼起來：“喔！我們班贏了！我們班贏了！

總之，在“雙減”政策背景下，小學語文評研課讓學生脫離“題海戰術”，減量提質的同時，讓更多的“陽光”照亮學生前進的道路。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2006.

[3]石珍.淺談生本評研課[J].科研平臺，2013.

責任編輯? 羅良英